人教版历史与社会九年级上册：2.2 民族民主运动的高涨——土耳其凯末尔革命 教案

《土耳其凯末尔革命》教学设计 教学目标 时空观念：学会运用年代尺、历史纪年法编制并解释土耳其历史时序，涵养学生的时空观念。 历史意识：知道土耳其历史上重要的历史人物凯末尔和凯末尔改革的基本知识；通过文本、微课、图片等资料学习土耳其革命和改革的历史史实，认识近代化进程的多样性，理解和尊重各民族的文化传统和发展道路，增强对国家、民族的历史使命感， 综合思维：采用分析、综合等方法，从凯末尔革命和改革的过程学习中理解土耳其新的发展道路选择，探究历史发展规律和社会现实问题。 社会实践：学会阅读地图，感知土耳其革命的背景；运用不同的史料有理有据地论证凯末尔革命和改革的影响。 教学重点：土耳其革命和改革过程中开辟新的发展道路 教学难点：凯末尔革命的背景 教学过程 一 导入 出示图片——土耳其里拉 师：同学们，请看图片，这是土耳其货币——里拉，上面的这位人物是穆斯塔法·凯末尔，怎样的人才能够出现在一个国家的货币上？ 生： 师：凯末尔和土耳其命运有着怎样的关联呢？这节课，我将和大家一起乘坐“土耳其”号列车，走进土耳其，走进凯末尔。 二 新课 1、奥斯曼土耳其站 出示微课视频 师：先请同学们看一个视频，看完请同学来简述土耳其历史 生： 师：请大家结合课本P34第一段和第二段，思考：19世纪末20世纪初的“土耳其”号列车开始遇到了哪些绊脚石？ 生： 师：这一时期的奥斯曼土耳其应不应该有优越感？ 生： 师：为什么不应该？（提示：西方在哪些方面已经逐渐走在世界前列？） 生： 师：经济上的绊脚石是什么？ 生： 师：这对帝国有何影响？ 生： 师：军事上又面临什么绊脚石？ 生： 师：战败面临被瓜分，沦为半殖民地后的奥斯曼土耳其有一个什么屈辱称号？ 生： 师：然而，奥斯曼帝国却依然陶醉于曾经的辉煌，对世界潮流的变化视若不见，还想借助别国的力量保住辉煌，在一战中加入了哪个集团？结果如何？ 生： 出示《色佛尔条约》 师：分别侵犯了奥斯曼帝国的哪些主权？ 生： 师：这对已经半殖民地化的土耳其有何影响？ 生： 师：奥斯曼帝国统治者与列强签订这一条约的消息传到国内，此时国内的人民有何反应？ 生： 师：他们开始思考一个什么问题？ 生： 出示土耳其近代的“西化”改革、青年土耳其党人的改革 师：土耳其历史上进行过2次救国探索，先看第一次“西化”改革，这属于什么层面的探索？ 生： 师：第二次青年土