第一部分 专题14-16 文言文阅读-邦国教育2019-2020学年九年级上册初三语文《知识提炼 能力训练》

阅读（三）《知识提炼 能力训练》 九年级上学期语文 专题十四～十六 文言文阅读 【要点复习】 一、设计目的：加强新旧知识的联系 二、基本方法：本专题挈合初中文言文阅读起步，系统地引领学生掌握文言文基础知识，探究并积累文言文阅读方法，逐步培养学生文言文阅读能力。 【内容讲解】 一、知识导入 文言实词： 通假字 一词多义 古今异义 词类活用 基础知识 文言虚词： 之 其 而 以 为 于 然 文言翻译： 判断句 倒装句 省略句 固定结构 文言文阅读 筛选信息 归纳要点 内容理解 概括主要内容 提炼中心思想 二、知识整合 第一部分 虚实词含义 1．知识感悟 要提高文言文阅读的能力必须注意理解一定数量的文言实词和常见的文言虚词的含义，了解通假字、一词多义、古今异义、词类活用。 实词指有实在意义，能够单独充当句子成分，一般能单独回答问题的词语。虚词指无实在的词汇意义，只有语法意义的词。 实词再细分为名词、动词、形容词、区别词、数词、量词、代词以及特殊实词拟声词、叹词；虚词再细分为副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词六类。掌握较多的实词，是提高阅读文言文能力的关键。学习文言文实词，应特别注意它在语法上的四个主要特点：通假字、古今异义、一词多义、词类活用。 (1) 文言实词。 下列实词值得大家在学习七上课内文言文时给予足够的重视：度 坐 反 宁 遽 契 惑 止 敌 洞 犬 隧 意 前 缀 从 故 窘 顾 蔽 径 暇 股 余 察 私 拟 素 方 鞭 拔 阙 虽 绝 湍 蔽 悉 谓 因 患 贻 但 如 履 说 愠 是 耻 好 从 然 恒 始 悟 若 历历 惟 危 皆 或 逾 遂。以上是教材中反复出现，并在课外文言文中出现频率极高的实词，要想真正提高文言文阅读能力，掌握这些文言实词是必不可少的。 (2) 注意通假字、一词多义、古今异义、词类活用。 通假字，指文言文中有些音同或音近的字可以借用的现象。通假字的规律是“同音代替”。如：“反归取之”（《郑人买履》）“反”通“返”，返回；“以土砾凸者为邱” （《幼时记趣》）“邱”同“丘”，土山。 一词多义，即一个词具有多种含义，乃至属于不同词类。如“度”，用作动词，量长短，如“自度其足”（《郑人买履》）；用作名词，量好的尺码，如“吾忘持度”（《 郑人买履》）。掌握一词多义应注意两点：一是义项的关联性。多义词有一个义项是基本的，其他义项都是由此引申出来的，因此多义词的各个义项有一定的联系，可以由此推彼。如上述“度”的两个义项是有关联性的；二是语境的特定性，多义词一旦进入特定的语境，其词义只能是符合这一语境的特定词义。 古今异义，现代汉语由古代汉语发展而来，有些词义一直沿用下来，有些词义已经发生了变化，形成古今异义的现象。古今异义词主要有以下几种： 　　一是词义扩大。 文言文中，有些词语的本来意义比较狭小，后来它的意义有所发展，应用的范围比原来广泛了，这种现象叫词义的扩大。这种词义是今义大于古义，古义包含在今义之中。如“河”，古代仅仅指“黄河”(如：“饮于河、渭”);现在则是一个普通的名词，成为“河流”的通称。 　　二是词义缩小。 词义的缩小，是指词义随着时代的发展逐渐变得狭小。如“臭”，古代指“气味”(如“左佩刀，右备容臭”);现在则仅仅指“臭味”。 　 三是词义转移。 古汉语中一些词义，随着历史的发展，由原来表示的对象转移为表示另外一种对象，这就叫词义的转移。 如“烈士”，古义指有“远大抱负的人”（如“烈士暮年，壮心不已” ）；今义指“为了正义事业而献出自己生命的人”。 四是词义感情色彩的变化。 古今词义在演变的历史过程中，褒贬义相互转化的现象，叫做词义感情色彩的变化。如“风流” ，古义指“杰出、英俊”（如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物” ）；今义多指“轻浮放荡”，含贬义。 如“乖” ，原指“偏执、不顺服”（如“行为偏僻性乖张” ）；现在是“听话、安顺”之义。 词类活用，指古汉语中某些实词的灵活用法。词类活用是在具体语言环境中，一类词临时改变了原来的语法、语义，用作另一类词的语法现象。词类活用主要有以下几种： 　　一是名词活用为动词 　　名词活用为动词，活用后的意义仍和这个名词的意义密切相关，只是动作化而已。一般情况下是两个名词连用，必有一个名词作动词；如“一狼洞其中”（