人教部编版九年级历史上册：第8《西欧庄园》（课件＋教案） (共2份打包)

第8课《西欧庄园》微课 　　一、如何确立教学立意？ 　　教学立意作为一节课的核心内容，离不开这节课内容的史实真相。庄园作为一种新的农业经济组织形式，九年级学生对西欧庄园了解不是很多，只知道庄园的外表，不理解庄园中人物关系，只知道自营地和份地，不明晰土地是决定人物关系的根源。基于教学内容和学生的学情，确定本节课的教学立意是以土地为核心，剖析庄园中人的经济活动，社会关系，司法关系。其中，经济关系是庄园的主体内容。 　　二、怎样达成教学立意？ 　　1.熟知导入，立意初现：展示学生比较熟悉的三部世界名著，引导学生思考，这些故事都发生在哪里？这些人物之间的关系是什么样子的？激发学生兴趣，在对人物关系的探讨中初步认识土地的占有与否决定了人物的社会关系。 　　2.自主归纳，立意展开：时序性是历史事物的本质特征，符合学生的认知规律。为了帮助学生了解西欧庄园是日耳曼人在西罗马帝国废墟上建立的新型社会组织，教师可引导学生通过制作大事年表或时间轴的方式了解庄园形成、发展、衰落的历程，使学生对西欧庄园形成整体认识。 　　3.深入学习，理解立意：由浅入深的呈现方式符合学生认知规律。教师可以从庄园产生发展、居民之间关系、土地分布特点、庄园法庭等内容出发，引导学生按照时空顺序逐步了解西欧庄园具体内容，这符合学生学习逻辑习惯和认知规律。通过学习西欧庄园这种农业经济组织形式，理解生产力发展决定生产关系变革的历史唯物主义观点。 　　4.深入浅出，立意阐明：抽丝剥茧方能深入浅出。教师可以以疑导学，将知识问题化，问题层次化，以问题的形式步步推进。例如：庄园是如何产生和发展的？庄园的居民包括哪两部分？庄园的居民之间的关系是什么？庄园的土地包括哪两部分？庄园的土地分布有什么特点？庄园法庭的特点和作用是什么？引导学生理解西欧庄园中封建领主凭借对土地的占有权而控制、管理庄园。 　　5.拓展延伸，立意升华：庄园是日耳曼人在西罗马帝国的废墟上建立起来的，是在日耳曼人的传统和西罗马的奴隶制基础上发展起来的新型社会生产组织形式。在社会秩序重建过程中，农民为了自身的安全，主动投靠有实力的封建领主，在契约基础上形成了领主和佃农的关系，出现了庄园。契约是西欧庄园居民经济关系的一个特点，教师需要关注。 　　教学重难点突破方面：西欧庄园的居民间的关系是本课的重难点之一，这里学生最难理解的是领主和佃户的关系，教师可以利用史料逐步理清领主和佃户之间关系，提高学生论从史出的能力，当然还可以采用图片、表格的方式。 　　图片具有具体生动的特点，教师可引导学生观察西欧庄园的示意图，领主只是一家人，却居住在占庄园大片土地的城堡里，而大量的佃户们却居住在城堡周围的狭小简陋的房子里，学生通过直观感知，体会庄园的封建领主和佃户身份的差距。 　　学生对于领主和佃户不同境遇感到困惑，教师需要把这种关系的建立过程呈现出来，帮助学生理解两者之间不同境遇的渊源。教师可通过这张农民请求委身文件，通过分组讨论的方式，分析理解领主和佃户之间关系，同时提示学生这里的农民是自由农民，这份文件是农民主动要依附于领主，这是一种建立在契约基础上的统治与被统治，剥削与被剥削关系。同时又要点明领主和佃户之间的经济关系是庄园的主要经济关系。 　　通过史料，引导学生进行小组合作、探究，进一步加深学生对西欧庄园的领主和佃农关系的了解，这样既可以培养学生的合作学习能力，提高学生的阅读、分析、概括表达能力，还可以让学生设身处地的了解领主和佃农之间的关系。 　　学生对庄园经济的理解一定要建立在对其产生的背景的了解基础上，教师可以通过古罗马奴隶生活情况和中世纪农奴的生活情况的资料对比，引导学生认识西欧庄园的农奴是由古罗马时期的奴隶转化而来，相比罗马奴隶制，西欧庄园的这种经济制度是一种历史的进步，它仍然是剥削制度。 　　本课另一个重点是西欧庄园的土地。学生比较难理解的是庄园土地的分布特点。建议教师在图片上加上两个图例，方便学生一眼就能直观的看出，哪些是自营地，哪些是份地，再引导学生猜测封建领主把土地划分成条状的原因是什么，在充分的反馈后，教师点明条状分布是基于较低的生产力发展水平、为了方便耕种领主的土地而设定，帮助学生进一步了解西欧庄园的土地情况，培养学生分析理解能力。 　　村庄共同体是教材中没有涉及到的概念，同时也使理解庄园的一个重要内容，所以建议教师拓展材料进行补充。村庄共同体不仅决定村庄的土地分配，也关注村民之间的纠纷、佃农与领主的纠纷等问题，方式是在庄园法庭中集体表决决定。我们可以借助这则材料，来理解村庄共同体的作用。如法庭的最终判决是以“领主和全体租户”的名义发出的，表面上被赋予了公正合法性。 　　庄园法庭也是本节课的重点之一，这里学生比较难理解的是庄园法庭的作用是什么？根据学生知识基础和分析理解能力。教师利用史料让学生分析讨论，要把握好法庭判