19-20 人教语文选修先秦诸子选读课件+教师用书第1单元 6、有教无类 (2份打包)

六、有教无类 第1步读准字音——千言万语总关音 愠(yùn)色　　弑(shì)齐君　　 一隅(yú) 不悱(fěi)不发 终夜不寝(qǐn) 殆(dài) 第2步识记通假——奥妙无穷方块字 1．学而不思则罔(“罔”，通“惘”，迷惑) 2．于吾言无所不说(“说”，通“悦”，喜欢) 第3步一词多义——看我七十二变 1．类 2．发 3．故 4．与 第4步古今异义——词语的昨天和今天 1．中人以上，可以语上也 古义：资质中等的普通人，一般人。 今义：指中间介绍人。 2．至于他邦，则曰：“犹吾大夫崔子也。” 古义：到。 今义：表示达到某种程度，指另提起一事。 第5步词类活用——词性变异含义迥 1．中人以下，不可以语上也(名词用作动词，告诉) 2．令尹子文三仕为令尹(名词用作动词，做官) 3．礼后乎(名词用作动词，处在……之后) 4．求也退，故进之(使动用法，使……推进) 5．由也兼人，故退之(使动用法，使……退一步) 第6步文言句式——特殊句式多留意 1．回也非助我者也。(判断句) 译文：颜回不是帮助我的人啊。 2．起予者商也！(判断句) 译文：启发我的是卜商啊！ 3．何谓也？(宾语前置句) 译文：(这是)说什么呢？ 4．其斯之谓与？(宾语前置句) 译文：那就是说的这种道理吧？ 5．素以为绚兮。(宾语前置句) 译文：把未染色的丝绸变成了美丽的衣裳。 6．旧令尹之政，必以告新令尹。何如？(省略句) 译文：原来的令尹每一次被免官时，一定要把(自己做令尹时候的政事)告诉继任的令尹。(这人)怎么样？ 7．赤也惑，敢问。(省略句) 译文：我有点疑惑，冒昧问问(什么原因)。 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. [整体·感知] 本课所录选文主要阐述了孔子的“有教无类”的教育思想、因材施教的施教原则、重视培养学生“举一反三，触类旁通”能力的教学理念和学习与思考必须有机结合的治学主张，这些思想及方法在我国历史上产生了极其深远的影响，直至今天还有很高的指导价值。 [文脉·梳理] [句段·赏评] 1．中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。 资质中等的普通人以上的人，可以告诉他高深的学问和道理；资质中等的普通人以下的人，不可以告诉他高深的学问和道理。 孔子认为，人的智力天生就有聪明和愚笨的差别，即上智、下愚与中人。既然人有这么大的差距，那么，孔子在教学过程中，就提出了“因材施教”的原则，这是他教育思想的一个重要内容，即根据学生智力水平的高低来决定教学内容和教学方式，这对我国教育学的形成和发展有积极贡献。 2．不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 若非弟子努力想弄明白某个问题却还没弄明白，就不去开导他；若非弟子想表达某种意思却表达不出来，就不去启发他。举一个墙角做例子给弟子讲清楚，而弟子不能触类旁通推知另外三个墙角的情况，就不再次去教他。 在这里，孔子提出了“启发式”的教学思想。从教学方面而言，他反对“填鸭式”“满堂灌”的做法。要求学生能够“举一反三”，在学生独立思考的基础上，再对他们进行启发、开导，这是符合教学基本规律的，而且具有深远的影响，今天的教学过程仍可以加以借鉴。 [文本·深读] 1．本文中涉及了孔子的教育思想及教学方法的几个方面？请一一分析。 __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ [答案]　本文主要以孔子的教育思想为主线来组织选文，其主要内容有如下几点： (1)平等的教育观念。这一观念的体现，主要通过“有教无类”这句话来体现。其中的“无类”，其实是包含两个方面的内容的。一是不论贫富、贵贱、老幼、“国籍”等差别，对所有的人都施行教育。二是不管品行善恶、品性优劣，对所有的人都平等地加以教育。 (2)因材施教法。教育是对人的教育，施教者必须从受教育者的实际情况出发，针对他们的智力高下、个性的差异，有的放矢地开展教育活动。这是孔子教育弟子的一个重要方法，所以对子路和冉有的回答就会有所不同。 (3)启发式教学法。孔子是我国第一位自觉运用启发式教学方法的教育家。他注重诱导学生主动思考。他提出了“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”的启发式教学原则。学生努力思考而不得要领时他才去开导，思考已有一定眉目却不能确切说出来时他才会启发。 (4)注重学思结合法。孔子特别强调学习和思考的结合。学习是迅速扩大知识的捷径，不注重学习的人不可能很好地发展自己。“思而不学”就不能保证思考的科学性。通过学习，人