山东人民出版社出版语文必修第二册第一单元《听听那冷雨》课件（7张ppt） 教案 测试 (3份打包)

课 题 《听听那冷雨》 教学目标 1、充分阅读课文，能以“雨”为主线理清文章的基本思路和结构。 2、通过对文本重点句子或段落的思考鉴赏，发展学生逻辑思维，并通过课堂上的互动，提升语言表达与交流能力。 3、通过对课文的阅读、梳理与鉴赏，感受和体验作者对故土的思恋，通过对文本深入探究，理解更深层次的感性乡愁下的文化根源，增强学生文化认同与理解。 教学重点 1、全面把握文章的整体脉络，梳理出全文“雨”的主线，使学生能在整体感知的基础上读懂文章。 2、鉴赏“听雨”部分，并根据作者的思想情感体会不同环境下听雨的不同感受，从而真正理解“文化乡愁”的内涵。 教学难点 学生对于“冷雨”的内涵的理解掌握是本堂课的教学难点，受限于学生认知能力和理解能力，对“冷雨”中的所蕴含的“文化”理解较为困难。 教法学法 问题引导：以四个问题形成课堂主线，由浅入深，逐层深入，引导学生对文本进行理解和鉴赏。 交流评价学习：以对问题的个体探究和合作探究为依托，紧扣文本，形成生生、师生交流，并在补充评价中形成对文本的深入理解和体验，提升学生学科核心素养。 教 学 过 程 教学环节 教 学 内 容 设 计 意 图 导入新课 课前：播放余光中诗歌作品《乡愁》朗读录音。 导入：许多读者都是通过《乡愁》这枚小小的邮票认识了诗人余光中，余光中戴着“乡愁”的桂冠步入文坛，写的最多的却是散文。他的散文是不是也饱含乡愁呢？今天我们就一起来学习他的经典散文作品《听听那冷雨》 播放余光中先生的作品，激发学生对本文的学习兴趣。同时通过诵读营造乡愁氛围，使学生更容易进入文本，体悟本文思想感情。 整体感知 【初读印象-走进雨里】 课前已经要求同学们对课文进行了预习。 提问1：请用自己的话来概括一下文章的内容。 学生回答、补充，教师简单点评。 教师总结：文章写到作者走在回家的路上，走在归途的冷雨中思绪万千，从大陆的雨写到台湾的雨，以雨寄情，为自己内心的情感寻找一份寄托和归宿。 既检查学生预习的情况，同时也训练学生的总结概括以及口语表达能力，并为课堂学习打下良好基础。 本部分结合预习环节主要作用为完成教学目标1。 梳理全文 把握情感 梳理全文 把握情感 【速读梳理-以雨触情】 文章开篇就带我们走进雨里，作者说“即使躲过一阵潇潇的冷雨，也躲不过整个雨季”。 提问2：雨到底让作者想到了什么？ 要求：速读课文1-4，13-14自然段，结合文中的句子进行总结，并谈谈自己的理解。 学生活动：大声速读课文相关段落，并进行总结。 师生活动：学生回答提出的问题，并采取生生评价或教师评价的方式进行点评与交流补充。 预设内容： 1、雨让作者想到了中国（中国的整部历史、古大陆、那一块土地）。对于祖国，作者的感受是“久违”了。“久违”饱含依恋思念，同时又有漂泊孤独之意。因此，哪怕是与祖国大陆分担寒流 ，以此感受到大陆的气息，对于作者来说也是一种慰藉，一种温暖。但温暖的背后更后无奈，因为以此慰藉，却仅此而已。这份故土的依恋，始终让作者强烈感受到血脉之根。 板书：血脉之根——对故土的依恋 2、雨让作者想到了汉字，通过“磁石一般的向心力”“汉族的心灵他祖先的回忆和希望便有了寄托”等句子的理解，引导学生认识到汉字是唤起民族认同、情感认同的的一种文化符号，文化才是乡愁的根基，是灵魂的栖息地，是精神的家园。雨让作者寻找到自己的文化之根。 板书：文化之根——精神的家园 3、雨让作者果想到了当下的台湾。曾经动听的雨的音乐以及那些在记忆中存留的故土温情画面，都已然不在。通过对“现在只剩下一张黑白片，黑白的默片”的理解，感受作者的失落。能唤起血脉记忆的文化符号在历史的发展中渐渐磨灭，能唤起乡土温情的画面在岁月变迁中无奈模糊，作者深深遗憾于这种文化的失落，同时让作者的乡无处安放。 板书：文化失落——远处安放乡愁 在课前预习中，引导学生对课文的层次进行梳理。由于本文在中间穿插写到了嗅雨、亲雨、听雨的内容，加上篇幅较长，学生易在阅读中无法梳理出文本的层次和脉络。 通过对1-4自然段，13-14自然段的阅读和内容把握，学生基本可以理清作者由雨而悟的整体思路，更清晰的理解了本文的思想情感。 本部分的主要作用为完成教学目标1、2，解决教学难点1。 重点鉴赏 品读提升 重点鉴赏 品读提升 重点鉴赏 品读提升 【品读提升-听雨赏雨】 过渡：雨让作者感受到了血脉之根，寻找到了精神家园（文化之根），这些印迹唤起了作者对大陆的深情眷恋，也勾起作者无处安放的乡愁。带着对全文的情感理解，我们和作者一起听雨赏雨。（听雨的段落是7-12段） 提问3：在 听雨，听 的雨。 要求：通过你的预习理解，补充完整横线上的内容， 学生回答，生生