人教化学九年级上册2.1：空气-教案

课程说明（信息技术与学科教学内容结合方面的指导思想与理论依据）：

《基础教育课程改革纲要》中 “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。空气中氧气含量的测定实验是我们初中阶段一个非常重要的实验,它是初中课本中第一个定量实验,压强传感器的引入恰好能解决这个实验的可视化问题。它利用间接分离混合物的方法测定空气中氧气含量,给物质分离引入新的视角.同时用水的体积代替消耗的氧气的体积, 将氧气体积可视化,使得氧气含量的测定有据可依.这个实验是个典型的用到压强的实验,压强的变化的三个因素在这个实验中都得到了体现.且是中考说明中必考实验之一.

信息技术环境软硬件要求及搭建环境情况

信息技术硬件要求：白板，网络环境，手提电脑，传感器设备

教学背景分析

考虑到初三下学期中考的因素,因此在总课题的确定上还是进行了干预,本人提前确定空气中氧气含量的再探究为总主题,学生根据自己喜欢的小课题展开研究.为什么选择这个点:因为空气中氧气含量的变化可探究的点较多:实验药品的探究,实验装置的探究,实验结果的探究,测量方法的探究等都可以涵盖.充分体现实验探究的味道.如何突出实验探究的作用,本人借助了研究性学习的方式进行尝试.

研究性学习这种实验探究方式培养了中国学生发展核心素养的社会参与方面中的实践创新素养. 实践创新素养的基本要点提到1. 问题解决重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。.2.技术运用的重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改

进与优化等。研究性学习的过程中,学生遇到了问题,从基本的现象和结果很难得到确切的结果,引入手持技术手段后,得到很好的解决,凸显技术使用和问题解决的过程。

化学学科核心素养强调宏观辨识与微观探析;变化观念与平衡思想; 证据推理与模型认知;实验探究与创新意识;科学精神与社会责任.本组要解决的是实验探究和创新意识, 而研究性学习是以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程,因此本人选取研究性学习方式展现这个过程.

教学目标

教学目标：

通过对空气中氧气含量的再探究,认识到红磷测定空气中氧气含量这个实验的经典性,知道实验结果大于1/5和小于1/5与实验操作息息相关,理解倒吸现象的出现和压强差之间的必然联系,体会选择不同的药品建构压强差的过程,感受在改变装置的过程中遇到的细节问题可能导致结果性失败,体验手持技术如何帮助实验走出迷茫,充分感受手持技术的可视性功能的强大.一次次实验的失败到最后的成功品尝到研究性学习这个过程带来的实验探究味道.

教学重点：

空气中氧气含量测定的药品选择，装置选择，技术使用标准

感受研究性学习这种学习方式的全过程和效果

教学难点：

收集数据，并用数据来解释实验现象和结果

学生意志品质的练就,学生创新意识的激发.