语文版七年级下册（2016）第二单元教学设计: 7.最后一课

《最后一课》教学设计 教学设想: 传统的小说教学设计更多的是从情节入手,分出开端、发展、高潮和结局,然后在此基础上分析人物。但是,很多的小说在情节方面并没有明显的分层,如果仍然按部就班地去分析,就没有多少说服力。本文是以小弗郎士在“最后一课”的见闻和感受来表现“爱国”主题的,并没有贯穿始终的统一事件。按照教参上的“课前――上课――下课”的情节入手来分析,显得有些牵强。“小说以刻画人物为中心”,本文中韩麦尔先生是主要人物,小弗郎士是“穿针引线”的重要人物,郝叟是必不可少的陪衬,铁匠等镇上人是提升主题的点缀。从人物入手,瞻顾情节,揭示主题该是个不错的尝试。 教学目标: 1.体会作品的爱国主题。 2.学习文章独特的构思,选材的典型性。 教重难点: 1.体会作品的爱国主题。 2.学习文章独特的构思,选材的典型性。 教学过程: 一、积累字词,初读感知大意 1.自读课文,圈出难字难词,好词好句。 预设举例: 易读错字:踱、挟、懊、字帖、郝叟 易写错字:祈祷、诧异、钥匙 好词好句:画眉在树林边宛转地唱歌。 这些字帖挂在我们课桌的铁杆上,就好像许多面小国旗在教室里飘扬。 亡了国当了奴隶的人民,只要牢牢记住他们的语言,就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。 2.动手查字典,小组讨论,解决难字难词。 3.选词造句。 预设举例: 用“懊悔”“诧异”“宛转”等词语造句。 4.教师简介写作背景。 5.用第一人称的形式复述课文。 二、从人物入手,探讨主题 1.联系课文思考:这是谁的“最后一课”? 预设板书: 小弗郎士 韩麦尔先生 的“最后一课” 以郝叟为代表的阿尔萨斯人 (教学实景:对这个问题,学生的第一反应就是小弗郎士的最后一课,但只要稍加停顿,无须点拨,学生的思维立刻就会打开,想到还是韩麦尔先生、郝叟、从前的镇长、邮递员等人的最后一课,甚至还有的学生想到了鸽子。(这是笔者所没想到的)教师只需要引导学生对后几个人做一个简单的归纳即可。) 2. 细读课文,用批注的方式说说这几个人在“最后一课”上各有怎样的表现。 ①小弗郎士 (教学实景:生1:“我的最后一堂法语课!”独句成段,表现最后一课对小弗郎士心灵震撼之大。 生2:“想起这些,我多么懊悔!”直接抒发了小弗郎士的懊恼、痛惜之情。 生3:“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出