北师大版历史九年级下第5课印度和土耳其的民族解放运动课件（12张PPT）+教学案例设计 (共2份打包)

第5课 印度和土耳其的民族解放运动 非暴力不合作运动案例教学设计 案例说明 甘地所倡导的“非暴力不合作运动”是本课的重点，通过学习得出甘地进行民族解放运动的斗争方式是本课的难点之一。同时，这一课的内容以甘地的两次运动贯穿，所以可以设计师生互动活动，教师在灵活运用书本的材料的基础上，补充介绍相应的材料，引导学生进行分析，提高学生的历史思维能力。 教学过程 承上一课目的过渡 教师出示甘地的图片，以介绍甘地传奇的一生进行导入（甘地出生于1869年，是印度民族独立运动的领袖，国大党的领导人，人们称他为“马哈特马”，意思是“伟大的灵魂”。他三次领导“非暴力不合作运动”以争取民族独立。为祖国独立和人间公正，他一生中曾17次绝食，18次进监狱，5次遇刺。1948年1月30日，甘地被极右分子刺杀，时年79岁。），接着引导学生思考，甘地为什么要绝食？为什么会入狱？当时印度处在什么样的国际国内背景下？（教师提问）通过创设问题情境来引发学生的学习兴趣。 这一子目的教学可以进行讲授法、自主学习与角色扮演相结合的方法，在教师引导的基础上，请学生来扮演曾经经历非暴力不合作运动的驻印度记者，让学生参与到历史之中，生动具体地讲历史。接着将全班按座位分成两组，A组负责第一次非暴力运动的介绍内容，B组负责第二次非暴力运动的介绍内容。 设计意图：通过预设问题和设计活动，牵引学生的认知，让学生在自主学习的基础上，通过师生的互动来促进学生理解所学的内容。 教师过渡语：那么，如果大家是第一次世界大战后驻印度的报社记者，请你来介绍下当时你所看到的第一次世界大战后印度的基本情况吧。 环节一：第一次非暴力不合作 教师请A组同学代表来进行介绍第一次非暴力不合作运动的相关情况，然后总结出此次运动发生的时间、背景、过程、结果，填写表格。 第一次非暴力不合作运动 时间 第一次世界大战后（1920-1922） 背景 第一次世界大战后，英国殖民当局对印度实行高压政策，并制造了屠杀印度和平请愿群众的阿姆利则惨案。 过程 运动首先在孟加拉省获得积极响应，印度人民空前团结，民族面貌焕然一新。 结果 1922年惨案后，甘地下令停止非暴力不合作运动，印度的民族反英运动暂时走向低潮。 教师在学生进行讲述时，对于背景部分中第一次世界大战对印度的巨大影响，可以结合第一单元第一次世界大战进行讲解，既回顾知识又能拓展知识。同时也要介绍“阿姆利则惨案”，紧接着顺利导出由于矛盾激化，甘地倡导进行了第一次的“非暴力不合作运动”。 关于第一次非暴力不合作运动的过程书本涉及不多，可以略讲。书本上有“甘地纺纱””的图片，可以简单介绍甘地的振兴印度经济的运动，拓展学生视野。主要是介绍1922年惨案，了解其突破了非暴力界限，导致成为一个转折点，甘地下令停止了运动。 环节二：第二次非暴力不合作运动 教师请B组同学代表来进行介绍第一次非暴力不合作运动的相关情况，然后总结出此次运动发生的时间、背景、过程、结果，填写表格。 第一次非暴力不合作运动 第二次非暴力不合作运动 时间 1929-1930年 背景 1929年世界经济危机爆发，英国进一步加紧对印度的压榨与掠夺，加剧了印度社会的各种矛盾。 过程 食盐进军，反对《食盐专营法》；全国进行了罢工、罢课和示威游行；英国当局逮捕甘地，撤销取缔国大党。 结果 甘地停止不合作运动。 教师可按以上表格将第一次非暴力运动与第二次非暴力运动进行比较，加深学生的影响。由于书本将经济大危机放在第6课进行讲述，因此对于经济危机可以稍加介绍，如展示一段经济危机期间，印度的经济各方面下降的基本情况，让学生有直观的感受，主要是强调由于经济危机的发展激化了英国和印度的矛盾，这成为甘地进行第二次运动的原因。 当学生介绍到“食盐进军”时，教师可以结合书本图片进行讲解，让学生感受到甘地的思想，并通过“食盐进军”这一典型事例来理解甘地所坚持的“非暴力不合作”这一独特的斗争方式。其他过程和结果可以略讲，学生只需了解即可。 过渡：那么刚刚我们一起了解了甘地领导的两次非暴力不合作运动的基本情况，感谢分享的两位小记者和付出努力的同学们。接下来请同学们思考一下“非暴力不合作”，你是如何评价甘地的这一斗争方式的呢？（教师提问） 环节三：对甘地非暴力不合作运动的评价 学生纷纷根据自己的对非暴力不合作的理解提出看法，教师结合学生回答情况进行点评，并引导学生进行总结。通过师生互动，引导学生对上述学习的内容进行分析，从材料中提取有效信息，并运动材料进行历史的推论，提升学生的历史学习能力。 本课目小结 印度人民在争取民族独立的过程中，采取了和平而又合法的非暴力不合作的方式，通过拒绝和英国政府合作、绝食、自制食盐、手纺车运动等方式，打击了英国的殖民统治，增强了印度人民的民族自尊