江苏省常州市高级中学高二语文教学设计：《史记》选读 屈原列传

  《屈原列传》教学设计 江苏省常州高级中学  孔小波 教学目标：  1.  分析太史公、众人、我们眼中的屈原形象，体会司马迁对屈原的态度。  2. 探讨太史公、众人、我们眼中不同的屈原形象的原因。  教学重点：分析太史公、众人、我们眼中的屈原形象，体会司马迁对屈原的态度。  教学难点：讨太史公、众人、我们眼中不同的屈原形象的原因。  教学过程：  一、那些年，我们一起读过的经典人物     师傅又被妖怪抓去了，怕是早被煮了吃了！大师兄你回你的花果山，我回我的高老庄，沙师弟回他的流沙河，咱们分了行李各奔前程吧！    窃书不能算偷„„窃书！„„读书人的事，能算偷么？  两湾似蹙非蹙罥烟眉，一双似泣非泣含露目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。闲静似娇花照水，行动如弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。   2、 太史公眼中的屈原  1. 集体朗诵第11段。  2. 鉴赏渔父和屈原的对话，概括屈原的人物形象。  明确：以死抗争的悲剧英雄   人在这个世界上，来的时候清清楚楚，走的时候也要明明白白。（马克·李维）   3. 朗读第13段，概括太史公对屈原的态度。  明确：“悲其志”：敬重、同情、不平、惋惜  对屈原不幸遭遇的同情、对屈原所作所为的敬重、对屈原不改初衷的惋惜、对不公世道的愤慨   （1） 高贵的身世、降生的祥瑞、美好的名字（羡慕、敬重）  帝高阳之苗裔兮，朕皇考曰伯庸。  摄提贞于孟陬zōu兮，惟庚寅吾以降。  皇览揆余初度兮，肇锡cì余以嘉名。  名余曰正则兮，字余曰灵均。  纷吾既有此内美兮，又重chóng之以修能。（《离骚》）   （2） 敢于发出质疑，勇于追求真理，对未知的不懈探索（赞叹、佩服）  遂古之初，谁传道之？ 上下未形，何由考之？  冥昭瞢méng暗，谁能极之？ 冯píng翼惟象，何以识之？  明明暗暗，惟时何为？ 阴阳三cēn合，何本何化？（《天问》）   远古开始时，谁将此态流传给后代？  天地尚未成形前，又从哪里得以产生？ 明暗不分混沌一片，谁能够探究其中的原因？  大气一团迷蒙无物，凭什么将它识别认清？  白天光明夜晚黑暗，究竟它是如何安排的？  阴阳参合而生万物，何为本源何为演变？ （《天问》）   （3）惦记贬谪他的君王，至死不悔，呼唤楚怀王灵魂归来  魂兮归来！去君之恒干，何为四方些suō？