2019中图版高中生物必修二2.2.2基因分离规律在实践中的应用教案

“基因分离规律在实践中的应用”一节教学设计    宁夏平罗中学  王秀萍 一、设计背景 进入高三复习,教学内容学生都已学过,属于旧知识，学生的学习兴趣远不如上新课；学过的知识学生又未必全懂，还存在理解不透、知识间脱节、不会应用等现象。这就需要教师组织学生复习既要适当重复，又能推旧出新，既要找出知识间的联系,又要理清界限，既要巩固基础又要发展能力或技能。 二、设计理念 以新课程理念为指导,改变学生传统的以死记硬背为主的复习方式，引导学生主动参与知识再认、建立新旧知识间的联系、尝试构建知识体系；善于倾听、比较、对照，对知识进行梳理整理，敢于质疑，表达不同见解；培养学生处理信息、分析解决问题以及交流合作的能力。 本节课设计以探究活动为主，对教材中的探究活动作了改动和创新设计，引发学生的认知冲突,产生认知困惑，从而增加学习的兴趣。在生生交流中学生影响学生，在师生交流中教师引导学生,加深对知识的理解，提高运用知识分析问题和解决问题的能力。 三、教材分析 “基因的分离规律在实践中的应用”一节选自中国地图版高中生物必修Ⅱ第二单元第一章第三节。内容涉及分离规律在医学上的应用，分离规律在育种上的应用两部分内容。由于是复习课，联系内容广多,综合拓展多。用1课时教学会出现看似课堂容量大，完成的内容多,但不能很好的突出重点，学生会理解不透。所以本节复习课,集中探讨一个问题“分离规律在医学实践中的应用”。 课程标准对教学目标的描述是举例说明分离规律在医学实践中的应用。考试说明中对这一内容的能力考查等级为Ⅱ级，即理解所列知识和其他相关知识间的联系和区别,并能在复杂的情景中进行分析、判断推理和评价”。由此看出，本节课的内容是整个高中生物教学的重点内容之一，承上巩固对分离规律实质的理解, 启下为学习伴性遗传和自由组合规律在实践中的奠定基础. 四、学情分析 学生处于第一复习阶段，对概念和基础知识的理解往往是知道点，不太透；知道些，无联系；能说些，说不准；有关系无界限；记得多，不成线；会理论不会实践……所以本节课的学习，先要解决基本概念说不准、理解不透、有关系无界限的问题。 在复习本课之前,学生已经复习了分离规律试验，具备了根据性状写出基因型的能力,也具备根据双亲的基因型写出其后代基因型的能力,能解决简单的后代患病概率问题，但缺乏的是对该知识的拓展应用能力. 这节课学生将遇到的困难，一