第1单元 学习活动（课件）-2018-2019版语文创新设计课堂讲义同步系列（鲁人版必修2）

第一单元　山水神韵 学习活动 结合注释，阅读《赤壁赋》《听听那冷雨》《再别康桥》，然后完成下列活动。 1.查阅资料或请教老师，了解“赋”的文体特点；然后熟读《赤壁赋》。 活动提示：赋是一种用韵散文，介于诗歌和散文之间，讲究文采，以铺陈为能事。赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运动的影响下，赋又出现了散文化的趋势，不讲求骈偶、音律、句式参差，押韵也比较自由，形成散文式的清新流畅的气势，叫做文赋。像杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》《后赤壁赋》都是文赋的佳作。 文本品读 一 资料支持：《赤壁赋》是散文和韵文的结合，既有传统赋体的那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，打破了赋在句式、音律和对偶方面的束缚，更多的是散文笔法。句式有长有短，既整齐又参差，同时又以赋的形式出现，如通篇多次换韵，以主客问答的形式表达了作者的思想、主张，也采用了不少对偶、排比的句式等，使文章既富韵文的声韵之美，又有散文的自然流畅。可以说，这是苏轼对赋体的一个创新和突破。 2.本单元三个文本中有许多精彩的景物描写，请选取自己感触最深的语段，写一段赏析性的文字。 活动提示：以《再别康桥》为例。 这首诗表现出诗人高超的艺术技巧。诗人将具体景物与想象糅合在一起构成诗歌鲜明生动的艺术形象，巧妙地把气氛、感情、景象融会为意境，形成了景中有情、情中有景的特色。诗的结构形式严谨整齐，错落有致。全诗7节，每节4行，组成两个平行台阶：1、3行稍短，2、4行稍长，每行6至8字不等，诗人似乎有意把格律诗与自由诗二者的形式糅合起来，使之成为一种新的诗歌形式，富有民族化、现代化的建筑美。诗的语言清新秀丽，节奏轻柔委婉，和谐自然，伴随着情感的起伏跳跃，犹如一曲悦耳徐缓的散板，轻盈婉转，拨动着读者的心弦。 资料支持：第二节，写岸边柳树的倒影在康河里的情景，浸透着诗人无限欢喜和眷恋的感情。 第三节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。 第四节，写榆荫下的一潭。诗人融情于景，将留恋全都融入康桥的风光中。 第五节，诗人的感情达到了高潮。他幻想着撑一支长篙，泛舟到青草更青处寻找“彩虹似的梦”，“在星辉斑斓里”放声高歌。 第六节，诗人由幻想回到现实。笙箫也凄然哀婉，悄然无声，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。 3.分工合作，依据文本讨论交流： ①《赤壁赋》怎样阐述了“变与不变”的哲理。 活动提示：文中的议论，照应文章开头的写景，以明月江水作比，说明世间万物和人生都既有变的一面，又有不变的一面。从变的角度看，天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变；从不变的角度看，万物和人类都是永久存在的，用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减，也用不着哀叹人生的短促，而应保持旷达乐观的态度。 资料支持：文中议论性的句子——盖将自其变者而观之，则天地曾不能以一瞬；自其不变者而观之，则物与我皆无尽也。而又何羡乎？且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。 ②《听听那冷雨》的语言特点。 活动提示：A.大量运用比喻、对偶、排比等修辞手法。 a.生动的比喻。 提示：例如，在谈古屋里听雨时，“雨是一种单调而耐听的音乐是室内乐是室外乐”“雨是潮潮润润的音乐，下在渴望的唇上，舐舐那冷雨”等比喻修辞的运用，使听雨形象生动，拓展了我们的想象空间。 b.匀称的对偶。 提示：例如：“古神州的天颜千变万化，便悉在望中，美丽的霜雪云霞，骇人的雷电霹雹……”，“美丽的霜雪云霞”对“骇人的雷电霹雹”，充分表现了古神州变幻莫测的天气，同时使得句式整齐，朗朗上口，并且使文章富有诗意。 c.整齐的排比。 提示：例如：“鸟声减了啾啾，蛙声沉了咯咯，秋天的虫吟也减了唧唧”，三个句子形成排比，使得情感加强了，同时读起来回环往复，具有音乐美。 B.本文语言凝练华丽，文字典雅而富有弹性，巧妙地熔古典语汇与白话于一炉，善于通过汉语的象形和音韵特征来渲染情感，把握徐疾交错的节奏。 C.构思奇巧。 提示：本文要表达一种深切的思乡之情，但作者并没有直接将自己的情感表达出来，而是借“听听那冷雨”中的一个“冷”字，将因远离祖国而产生的内心的凄冷巧妙地展现出来。再如第四段，作者运用联想，由雨想到写雨的汉字，以对汉字的钟爱倾注真切的赤子之情。这种联想有很多，符合作者写作时的实际情况，体现了行文时巧妙的构思。 资料支持：参照上面“活动提示”的有关内容。 ③《再别康桥》的意象之美。 活动提示：教师可播放蓝天浮云、岸边垂柳、有水草的清清小溪的录像或幻灯片，伴以轻柔的具有欧洲田园风情的乐曲，以感受个人自由天性和自然景色融合所营造的别具一格的意境。体会全诗意境，富有流动的画面美。 资料支持：这首诗像一首肖邦的小夜曲。 七节诗