湘教版必修二1.2《人口合理容量》授课包 (2份打包)

第二节 人口合理容量 1课标要求 说出环境承载力与人口合理容量的区别 2教学目标 1、 知识与技能: (1) 能通过学习说出环境承载力与人口合理容量的区别。 (2) 能通过案例分析概括总结影响人口容量大因素 2、 过程与方法: 能通过课堂模拟的西安市人口容量的估算方法,掌握人口容量估算的一般的步骤和方法。 3、 情感态度与价值观: 通过分析人口增长的最大极限,培养学生正确的人口观、发展观和环境保护意识。 3学情分析 学生已有的知识库中,对于世界人口超过70亿,人口增长对环境造成一定破坏、中国是世界第一人口大国、面临严峻的人口问题、木桶效应等基础知识有所储备。同时平时通过新闻媒体对于世界人口以及环境问题也有所耳闻,这些信息都有利于本节课的教学。但环境承载力与环境人口容量的概念学生往往容易混淆,难以区分,加之不同版本的教材对两者的定义的差别,因此本节课可不必着重强调两者区别,而是应该把重点放在环境承载力和人口合理容量的区分上,以及影响因素。 4重点难点 教学重点:环境承载力、环境人口容量、人口合理容量三者的区别及其影响因素。教学难点:环境承载力与环境人口容量的区别。 5教法和学法 教法:讲授法、案例教学法           学法:小组合作探究、对比分析法 6教学准备 多媒体课件,一张报纸,若干气球 7教学过程 7.1第一学时 7.1.1教学活动 活动1【导入】环节一：活动导入 学生活动一:吹气球(教师事先准备好一个小气球,请任意同学在讲台上持续吹,直到气球爆炸为止)  学生活动二:站报纸(教师事先准备好一张报纸,最开始请一个同学站在上面并展示自由活动,接着请第二位同学站上去自由伸展活动,一直到站不下为止) 教师导入语设置:气球为何会爆?报纸为什么会烂?是因为气球和报纸所能承受力是有限的,这种限度我们用承载力来表示;同样的,地球上的资源与环境的承受能力也是有限的,我们把地球的承受能力称之为地球的环境承载力。不断膨胀的气球就像不断增长的人口,那么我们的地球会爆吗?把小小的一个报纸延伸到5.1亿平方公里是我们的地球,报纸最多能站4个人,我们的地球最多能养活多少人呢? 设计意图:通过两个小小的游戏环节,一方面是增加课堂的互动,调动学生积极性,活跃课堂气氛;另一方面是通过气球爆炸和报纸被踩烂这样两个现象,从气球承压能力有限和报纸承重能力有限,从而引出承载力一词,再通过类比,把地球比作气球和报纸,从而使学生理解环境承载力的概念。 活动2【讲授】环节二：新课讲授 1、定义:环境人口容量是指在一定的自然资源和社会经济条件下,一个国家或者地区所能容纳的最高人口数量。 【过渡】地球到底能养活多少人呢?取决于哪一种资源呢? 教师活动:讲解木桶效应以及给出虚拟的中国主要资源的环境承载力。 学生活动:依据中国每一种资源的承载力判断中国的环境人口容量。  【过渡】影响环境承载力的因素仅仅只有资源吗? 案例一:2013年西安市资源与人口状况 思考: 1、按照2013年人均粮食消费量,西安市的耕地资源可以供养多少人口? 2、按照2013年人均综合用水量,西安市水资源可以供养多少人口?  3、如果西安是“孤立”的城市,你认为西安可以供养的最大人口数是多少呢?主要考虑哪种资源? 4、西安是如何供养目前的人口数量呢? 【过渡】按照西安市的资源情况,西安市最多能养活324.8万人,但是西安市的实际人口为858.81万,西安是如何养活这么多人呢?  设计意图:通过西安市资源与人口图表,提出西安市人口容量的计算方法,既是对前面环境人口容量的概念和估算方法的巩固,同时,通过西安本地资源所能供养人口与实际供养人口不符合这一矛盾冲突引发学生思考,除了资源,影响环境人口容量的因素还有哪些? 案例二:日本岛的神话 材料一:日本是亚洲东部的岛国,国土总面积约为38万平方公里(可居住面积11万平方公里),居世界第60位。日本多山地丘陵地形,平原狭小,并且位于环太平洋火山地震带。日本的资源极其匮乏,特别是土地资源与矿产资源。 材料二:2005年国情调查报告显示:日本人口为1.2776亿,世界前十;日本人均GDP: 35757美元, 全球第14位;综合国力世界第二,仅次于美国。 思考:日本是如何在“资源匮乏、国土狭小”的情况下养活了1.3亿人口,而且社会经济发展水平还高度发达? 设计意图:通过“日本岛的神话” 这一事实,引发学生思考除了资源之外,地域开放程度、社会经济发展水平、科技发展水平对环境人口容量的影响。 案例三:世界各地每人每天平均用水量 材料:温哥华大学教授比尔•里斯说:“如果全世界都像富裕的美国人和德国人那样生活和生产,那么我们为了得到原料和排放有害物质还需要 20 个地球”。 思考: 1、在案例一中我们计算西安水资源的承载力是陕西省的人均消费量,如果按照非洲人的消费