湘教版必修二2.2《城市化过程与特点》授课包 (2份打包)

“城市化的过程和特点”教学设计 课程标准：运用有关资料，概括城市化的过程和特点。  学情分析：高三学生很容易理解城市化的概念、标志、城市化的意义。因此，对概况部分学生自主复习，教师只对重点内容进行点拨。但是对城市化的动力机制和城市化进程图的理解不是很透彻，其中城市化的动力机制是理解城市化进程的关键，“城市化进程图”是理解发展中国家和发达国家城市化特点的基础，所以本节课要通过阅读图文资料,理解城市化的动力机制。运用有关资料,概括城市化的过程和特点。  教学目标：理解城市化的概念、标志、动力机制及城市化的意义。概括城市化的过程和特点,分析发展中国家和发达国家城市化的不同特点。  教学重点：概括城市化的过程和特点,分析发展中国家和发达国家城市化的不同特点。  教学难点：阅读图文资料,理解城市化的动力机制。运用有关资料,概括城市化的过程和特点。  导入：直接呈现本节课相关的课程标准和考纲要求:运用有关资料,概括城市化的过程和特点。让学生找出上述要求中的行为动词“运用”和“概括”,确定本节课需要识记和理解应用的内容。  讲授：回忆城市化的概况,城市化的定义、标志、动力机制及意义,用推拉力理论解释城市化的动力机制。  活动：首先给出学生一组来源于美国《全球2010年报告》数据，表格1，并要求学生根据数据在课前发的坐标纸图1做出“世界城市化的进程图”。  年份 1800 1900 1950 1960 1970 1980 1990 2000 2010 2020 世界城市人口比例(%) 3 14 29.2 34.2 37.1 39.6 42.6 46.6 51.8 60 表格1 学生做出的结果如下图2所示，接着让学生预测在未来的十年、二十年乃至更长时间，城市化的进程该如何发展，将预测结果画在图中，并预测世界城市化进程曲线的大致形状。  预设和生成：绝大部分学生按照思维惯性认为世界城市化的进程不断提高，因此，城市化的进程曲线是一条“J”型曲线。而另一些学生通过思考发现纵坐标的含义是“城市人口占总人口的比重”，这个比重最大值是100%，因此，曲线在加速上升后，城市化进程速度趋缓，不断接近100%，此时，城市化的进程曲线呈一条“S”型曲线。 通过表格数据作为资料，学生将数据转化为世界城市化进程的坐标图，在动手画的过程中，总结城市化的过程和特点，重点训练学生动手操作能力和空间思维能力，在“做”中“学”。  总结：根据学生自己绘制的城市化进程图3，概括城市化三个阶段的特点、问题和发展趋势。比较郊区城市化和逆城市化的异同。  提问：根据美国《全球2010年报告》数据，判断发达国家和发展中国家目前处于城市化哪个阶段？你的判断依据是什么？发达国家为什么从2000年城市化水平反而降低了呢？  对比归纳：从城市化所处阶段、起步时间、发展速度、目前水平和发展趋势等角度，比较归纳发达国家和发展中国家城市化的异同，并引出“中国的城市化”的特点。      讨论：中国的城市化发展起步晚、但发展速度迅猛，鉴于世界城市化进程中出现的一系列都市问题，如住房紧张、环境污染、交通拥挤、就业困难等，引导学生课后收集资料，辩一辩早在上世纪80年代的时候，在城市规划学界和地理学界就有争论的问题，“中国城市发展过程中究竟是该发展大都市呢，还是发展小城镇”。  方法总结：城市化进程示意图的判读  1、 读城市化进程演变图，概括城市化的特点。    2、 分析折线图，判断各条折线的含义。    3、 比较柱状图，区别城市化的地区差异。               课堂练习：（2015东北四校联考）材料1:世界城市化进程图。   材料2：城市化水平与经济发展关系图。读下图，回答下列问题。   （1）结合材料1比较发达国家和发展中国家城市化的主要异同。  （2）结合材料2分析经济增长与城市化的一般关系。      （3）材料2中能表示中国城市化水平与经济发展关系的点是 。    教学反思：      人文地理课怎么上，可能是很多地理教师的困惑。课本上的文字和内容学生都看得懂，学生也自以为“懂了”。而真正深入分析问题的实质时，学生的背景知识缺乏，思考问题的角度片面和肤浅，却无法再深入下去。对教师而言，如何重组教材，将平面的教材变得立体起来，加深和拓展内容的梯度和强度，这是对教师的考验。不少教师对这样的课束手无策，教也艰难，不教更艰难。  在一线工作三年之后，回头再看大学时“煞费苦心”的教学设计，发现那是一份完全脱离学情分析的教学设计，其中花费二十分钟以上学习“城市化的定义、标志、意义、动力机制”，这些基本概况学生其实花五分钟就可以完全理解。而对于本节课的重点和难点“发达国家与发展中国家的城市化的异同”，通过学生草草阅读教材填写表格就算完事大吉，其实学生在