2019届高三生物高考一轮复习 稳态—血糖调节 复习研究课 课件（共25张PPT）+教案+学案（共3份打包） (共3份打包)

稳态——血糖调节 学案 1. 血糖调节过程： 2.糖尿病人除了高血糖和尿糖的症状外，还具有多尿、多饮、多食的现象，与此同时糖尿病人逐渐消瘦，请分析原因。 多尿： 多饮 多食 体重减少 Ⅰ型糖尿病： 胰岛B细胞受到破坏或免疫损伤导致； Ⅱ型糖尿病： 机体组织细胞（可能源于细胞膜胰岛素受体受损）（肥胖是重要诱因） 细胞和分子水平 问题一：机体为什么会在血糖升高的刺激下加速胰岛素的分泌？ Ⅰ资料一 请描述该生理过程： 请分析Ⅰ型糖尿病的病因。 问题二：胰岛素又是如何来促进细胞对血糖的摄取、利用和储存？ Ⅱ资料二：（1）描述该生理过程。 （2）研究表明，胰岛素的靶细胞主要通过细胞膜上的GLUT4来摄取葡萄糖，胰岛素与靶细胞膜上的受体结合，调控GLUT4的储存囊泡与细胞膜融合。大部分Ⅱ型糖尿病患者的组织细胞对胰岛素的敏感性降低，称为胰岛素抵抗。请结合上述研究，从不同角度分析胰岛素抵抗出现的原因。 （3）某人因体内含有胰岛素受体的抗体而表现出高血糖症状．若给其注射胰岛素（能，不能）有效调节其血糖水平，原因是． （4）游离脂肪酸（FFA）在胰岛素抵抗的发生中起重要作用。据图分析，游离脂肪酸在胰岛素抵抗形成中起的作用。 笔 记 调节网络 Ⅲ资料三 胰岛素可以调节脑神经元的生理功能，其调节机理如图所示．据图回答： （1）胰岛素可以 神经元死亡，其原因是胰岛素激活InR后可以 （2）某些病人胰岛功能正常，但体内胰岛素对InR的激活能力下降，会出现什么情况？ Ⅳ资料四：某研究小组做了如下实验： 组别 处理及结果 甲组（随机均分为5组）注射3%糖尿病诱导剂 乙组 A组 B组 C组 D组 E组 给大鼠分别灌胃等量的不同种溶液 30mg/kg SAC 60mg/kg SAC 120mg/kg SAC 25mg/kg二甲双胍 生理盐水 生理盐水 4周后采血，测空腹血糖（mmol/L） 空腹血糖 的测量值 23.34 20.32 18.13 17.52 28.25 6.40 注： SAC为中国楤木总皂苷提取液；二甲双胍为临床使用的降糖药 A:血糖浓度 B: C: （ 总结： 3/ 4 $$ 高三一轮复习《必修三：稳态—血糖调节》教案 教学指导思想与理论依据 为提高学生的科学素养，以科学探究能力培养为主线，教师通过多种教学内容的呈现方式和教学方式，学生通过调动逻辑思维、小组合作学习的方式，培养合作学习，解决问题的能力。帮助学生掌握获取信息和图表转换的能力。学生在小组合作和思考中，利用证据和逻辑对信息进行整理以及作必要的反思和修改。引导学生积极主动地参与学习过程，养成质疑（提出问题）、求实（知其然，知其所以然），勇于实践（联系实际生活）的科学精神和科学态度。为第二轮复习做好知识和能力的准备。 教学内容和学情分析 《稳态—血糖调节》旨在要求学生深入理解机体通过,激素调节血糖平衡，同时与神经系统和免疫系统协调配合，通过神经—体液—免疫调节网络，实现机体稳态，进而适应复杂多变的环境。帮助学生形成稳态与平衡的生命观念和健康生活的意识。因此，本课选择目前生物学研究热点——糖尿病，贯穿本课教学，从健康人体的血糖变化和糖尿病的症状分析梳理血糖调节的知识网络，通过研究血糖调节的分子机制,训练学生解读生物图表的能力，重点关注学生的理想思维，通过探究糖尿病的不同类型和作用靶点，训练提高学生的科学探究能力和创新思维，最后通过糖尿病的治疗，引发学生对健康生活的关注和反思。 学生在知识和能力方面已经具备基本的神经调节,体液调节,内环境相关基础知识，和实验探究的一般方法。 但是学生欠缺从整体认识人体相应器官的相互合作。通过分析胰岛素分泌和作用的分子机制,锻炼学生的理性思维,强化生命观念。同时学生还不能熟练自如地明确实验目的，找准各种变量，以及确定自变量如何控制，因变量如何检测，因此借助糖尿病的治疗再次训练提升学生的科学探究能力。 教学目标 1. 梳理血糖调节知识网络，重点关注神经和体液调节的联系.。 2. 借助探究糖尿病的病例机制，提高对图文信息的解读能力和理科逻辑思维; 3. 借助糖尿病的治疗,训练分析实验目的，找出控制自变量、检测因变量的合理方法，从而提高思辨、创新能力。 4. 初步形成机体通过神经-体液-免疫调节网络维持稳态进而适应环境的稳态与平衡的生命观念。 5. 通过对糖尿病的了解和关注，初步形成健康生活和关爱家人的意识，提高社会责任感。 教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 1. 正常人体一天血糖变化其对应的调节过程 【引入】展示人体一天的血糖变化，引导学生回忆机体血糖平衡的调节过程。 【思考】比较正常人和糖尿病患者的血糖调节过程，发现差异和共同点。 学生