华师大版九年级科学上册 7.1物体的内能 教学设计+内能 (2份打包)

1.在一个透明瓶子中装满热水,滴入数滴红墨水,另一瓶子则只装满冷水。  2.三小组分别在红色热水瓶上加盖一张硬纸片，压紧硬纸片使它与瓶口密合，翻转瓶身置於无色冷水瓶上，使瓶口相对，再慢慢抽出硬纸片。另三组分别在无色冷水瓶上加盖一张硬纸片，压紧硬纸片使它与瓶口密合，翻转瓶身置於红色热水瓶上，使瓶口相对，再慢慢抽出硬纸片。 3.仔细观察现象。 1.买鱼的人把冰块放在鱼的 （ “上方”还是“下方”） 暖气片安装在 （“靠近地面的位置”“远离 地面的位置”） 请回答 $$《物体的内能》第二课时教学设计 一、教材分析 内能是热学中比较抽象的一个概念。本节课通过学生例举生活实例引出改变物体内能的两种方法—做功和热传递，再从定性实验到定量实验证明做功和热传递的实质。在此基础上学生复习讨论热传递的三种方式，通过类比的方法结合已学知识分析、归纳、学习新知识，并在学习知识的同时发现问题和解决问题。通过本节课的学习，不仅可以帮助学生利用建构的知识应用于日常生活和社会实践中，也是后续学习热机的基础。 二、学情分析 1．知识储备 小学已学过热传递的三种方式，因此本节课以微共体复习形式归纳总结热传递三种方式的异同点，并深化拓展知识点，通过举例判断加以巩固。本节课的重点做功改变物体的内能是通过定性和定量实验，微共体讨论归纳得出结论。并从能的形式是否改变的角度思考两种方式在改变内能上的本质区别，运用改变内能的两种方式来解释生活中的一些热现象，感受生活与物理的密切联系。 2．技能储备 九年级的学生具备一定的生活经验，因此通过学生举例改变物体内能的生活实例引出课题。同时九年级的学生具有一定的观察分析能力和实验操作技能。因此在教师的引导下能从棉花燃烧、温度计示数升高的表象分析出其本质原因。通过同伴互助的方式对实验现象进行讨论、分析，并利用充分的时间进行动手实验，分析实验现象进而得出结论。 3．心理品质 作为学习主体的九年级学生，他们对事物的认识处于由感性向理性发展阶段，感性认识仍占主要地位，在理性认识中还存在一定困难。因此，教学中仍需以一些感性认识作为依托，借助实验等手段加强直观性和形象性，把抽象的概念具体化、生活化，从学生的体验、经历和身边的事物来建立和强化知识点，通过理性分析和判断获取新知识，发展抽象思维能力。 三、教学目标 （一）知识与技能 1．知道做功和热传递可以改变物体的内能。 2．知道做功和热传递改变物体内能的一些事例。 3.知道热传递的三种方式。 4.知道做功和热传递对改变物体的内能是等效的。 （二）过程与方法 1．通过对生活事例的分析，观察实验找到改变物体内能的两种方法。培养学生观察分析推理能力。 2．通过演示实验说明做功与物体内能的变化关系。 （三）情感态度价值观 1．通过探究使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。 2．通过演示实验培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功和内能变化的关系。 3．通过分析、类比、学会用类比的方法研究问题。培养良好的科学态度和求实精神，帮助学生树立勇攀科学高峰的理想和志向。 四、教学重难点 教学重点：改变物体内能的方法。 教学难点：做功和热传递改变物体内能的实质。 五、教学方法 本节课中教师通过学生生活经验举例生活实例引出课题，继而用定性、定量实验引导学生观察思考分析，得出结论。教法上主要以讲解法、演示实验法来引导学生通过理性分析和判断获取新知识，建构完整的知识系统，培养科学的探究能力和创新思维能力。学法上综合运用观察与体验，小组合作探究等多种形式的方法，充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学原则。 六、创新实验 演示实验（自制教具）：大针筒 连杆 温度计 纸扇 见图1. 图1：演示实验示意图 学生实验：广口瓶2个、热水、冷水、红墨水、硬纸板 见图2. 图2：学生实验示意图 七、教学流程 八、教学过程 （一） 创设情境 引出主题 师：在冬天，往往手冷得发痛．你有什么办法能让手暖和起来？以微共体为单位进行讨论，把你们组想到的最好办法写在磁贴纸上，并贴于黑板上。 【设计意图】通过学生的生活经验举例生活实例，激发学生的兴趣和求知欲。 师：同学们依据生活经验想出了许多办法，那我们能不能把这些办法归归类？ 生：我认为热水袋、打热空调、泡在热水中属于热传递。 师：这些办法都属于热传递，当然除了这条途径外，我们还可以通过—做功，本节课我们就一起来探讨一下改变物体内能的这两种途径：做功和热传递。 【设计意图】通过比较归类总结出改变物体内能的两种途径：做功和热传递 （二）实验探究 新知建构 （过渡）搓手是手对手做功使手的内能增加，那么若对其他物体做功，是否内能也会增加呢？生活中有没有这样