语文版教九年级上册（2018）第17课《诗词五首——浣溪沙》 教案+课件 (2份打包)

《浣溪沙》教学设计 教学模式分析： 拟运用读诗韵、感诗情、悟诗境方法，要让学生在诵读中体悟作者思想感情，写作特色。 教材分析: 《浣溪沙》这首词是晏殊所做，他官至宰相，一生显贵，以“善知人”著称。其《珠玉词》被视为婉约词派的正宗。这首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋词中被后人广为传诵的名篇。这首词主要写作者在春天黄昏时的生活和心情，在词中作者对生活的体验，对人生的思考借助曲、酒、夕阳、落花、燕子并通过自己的观察与感受表现出来，所以做到了景与情自然结合，浑然一体。 教学目标： 知识与能力 通过多媒体资料读、背课文，积累文言语汇，增加文化积淀，提高学生对文言诗文的解读能力。 过程与方法 深入理解名句，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 情感态度与价值观 体会作者所表达的深刻思想感情。 教学重难点： 教学重点 在读读背背中感受语言清丽自然的特点，培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。 教学难点 体会本词的意境，感悟词人所表达的感情。 课前准备： 教师准备：诵读音频，课件。 学生准备：自主预习资料。 教学过程： 一、新课导入 浣溪沙，唐代教坊曲名，因西施浣纱于若耶溪，故又名浣溪纱，后用作词牌名，属小令。均双调，上下片三个七字句，共42字。此调音节明快，句式整齐，易于上口。 【设计意图】由题目的解释导入，由基础词的知识点切入课堂，让学生快速进入课堂。 二、自主预习 1、作者资料 晏殊（991-1055）字同叔，著名词人、诗人、散文家，北宋抚州府临川城人（今江西进贤县文港镇沙河人，），是当时的抚州籍第一个宰相。晏殊与其第七子晏几道（1037-1110），在当时北宋词坛上，被称为“大晏”和“小晏”。欧阳修，范仲淹皆出于其门下，是婉约词派代表人物。谥元献，存《珠玉词》和清人辑《晏元献遗文》。 2、背景资料 《浣溪沙》这是晏殊的一首脍炙人口的小令，其语言疏淡闲雅，而意蕴却虚涵深广，能给人们哲理性的启迪。 【设计意图】让学生结合工具书和课外资料，提前走进诗词作者。使学生懂得预习的重要性，培养课内、外主动预习的习惯，生成“自主”学习的良好习惯 三、朗读指导 1.学生齐读，要求读准字音，读出感情。 2.指名学生朗读，教师点评后，播放朗读音频。 [停顿与重音指导] 一曲/新词/酒一杯，去年/天气/旧亭台。 夕阳/西下/几时回？ 无可/奈何/花落去， 似曾/相识/燕归来。小园/香径/独徘徊。 （酒、旧、几、无、花、燕、独）重音 【设计意图】通过诵读、感受诗中所描绘的各种意象；感受这首词的音韵美和作者的思想感情；加强学生对诵读诗词的兴趣。 四、疏通文意，理清脉络 1、疏通文意 一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回。 听一曲以新词谱成的歌，饮一杯酒。去年这时节的天气、旧亭台依然存在。但眼前的夕阳西下了，不知何时会再回来。 无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。 无可奈何之中，春花正在凋落。而去年似曾见过的燕子，如今又飞回到旧巢来了。（自己不禁）在小花园中落花遍地的小径上惆怅地徘徊起来。 2、理清脉络 上片：因今思昔，追忆难忘的欢聚，感叹时光的流逝。 下片：描写落花归燕，抒发伤春怀人的感慨。 【设计意图】整体感知这首词的意思和里面所包含的作者感情。 五、合作探究 1、“夕阳西下几时回？”一句寓情于景，请简要分析此句抒发了什么样的感情。 明确：抒发了词人惜春伤时的惆怅、寂寞和对年华流逝的感伤。 2、“小园香径独徘徊”中“独”字妙处，“徘徊”的妙处。 明确：“独”字它形象地写出了词人在惋惜、欣慰、惆怅之余的独自沉思。“徘徊”一词表达了词人对美丽春天，大好年华以及美好事物的无限依恋之情。 3、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”已成为千古名句，谈谈你对这两句话的理解？ 明确：花开花落是自然规律，所以人是无可奈何的；燕子每年都回来寻旧巢，所以说似曾相识。这是作者对时光流逝的慨叹。好处是两句话对仗工整，音调和谐；画面生动，通过对易逝的自然春光的描写，抒发了对青春易逝的感慨，情感浓郁，寓意深刻，发人深省，因而成为千古传诵的名句。 4、“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”这两句看似写实，其是实中有虚，有情有理。请问是什么情、什么理？ 明确：写词人对“花落去”而终竟无力挽转的叹惋，对句借“燕归来”抒写因美好事物归来而欣慰。所包含的哲理是，一切要消逝的美好事物都无法阻止其消逝，但在消逝的同时仍然有美好的事物出现，生活不会因过去的消逝而变得一片虚无。 5、“小园香径独徘徊”与词中的哪一句相呼应？为什么？ 明确：无可奈何花落去 “花落”小“径”才“香”；“无可奈何”方“徘徊”。 【设计意图】深入词句，词境，理解诗人思想感情，体悟作者的感情。 六、品味赏析 1、联系具体内容说说对比手法的作用。 明确：“新 ”与“旧”对比，新是所唱的新词；旧是饮酒唱词时的环境。新词