长春版（2018版）九年级上语文第7课 金黄的稻束【教案+课件23张】

《金黄的稻束》教学设计 教材分析: 《金黄的稻束》是中国女诗人郑敏的作品。综合全篇，整篇诗都围绕“金黄的稻束”这一意象展开，通过稻田、路上、天空、远山等空间性的位移，传达一个时间性的主体——对劳动中生命力的消逝的沉思和母性的歌颂。 教学目标： 知识与能力目标： 反复诵读诗歌，说说《金黄的稻束》分为哪几幅画面，什么是主导画面，画面之间是如何有机联系的，抓住关键诗句，体会诗歌的意象，理解诗歌内容，体会诗人的思想感情。 过程与方法目标： 反复诵读，从形象入手，联系诗歌的创作背景，体会诗歌的意象。 情感、态度与价值观目标： 品读诗歌，体会诗人郑敏怎样由寻常的农村生活景象生发出不寻常的诗情，将清明的思想、澄清的理性与真挚的情愫、坚挺的意象不可分割地交融在一起，与作者共鸣。 教学重点： 反复诵读，理解“稻束”这一意象的象征意义。 教学难点： 品读诗歌，体会诗人郑敏怎样由寻常的农村生活景象生发出不寻常的诗情，将清明的思想、澄清的理性与真挚的情愫、坚挺的意象不可分割地交融在一起，与作者共鸣。 课前准备： 资料 课件 教学过程： 一、谈话激趣，导入新课 1.我们在寒冷的腊月结识了有一腔爱国情怀的穆旦，在同时代与穆旦、杜运燮称为和谐的“三重奏”的，是一位女诗人——郑敏，而她的代表作之一就是《金黄的稻束》。在中国现代新诗史上，《金黄的稻束》的出现带来了一种语言的突破，一种雕塑的质感，一种将“思”与“诗”融为一体的可喜的努力，今天我们学习《金黄的稻束》，了解诗人郑敏是怎样将“诗”（诗的意象和语言的美）与“思”（对人类存在的思索）完美地融为一体的 2.齐读题目---金黄的稻束 3.作者简介 郑敏，1920年生，福建闽侯人。1939年考入西南联大外国文学系，后转入哲学系。1942年开始发表诗作。1943年毕业后赴美国布朗大学留学。1951年获英国文学硕士学位。1956年回国后在中国科学院文学研究所从事英国文学研究。1960年后任北京师范大学外语系教授。中国作家协会会员。著有诗集《诗集1942—1947》《寻觅集》《早晨，我在雨里采花》及诗合集《九叶集》，论文集《英美诗歌戏剧研究》，译作《美国当代诗选》等。 郑敏是抗战后期崛起的大后方学院派青年诗人中的一位。她与杜云燮、穆旦等属于昆明湖畔的一组，被称为和谐的“三重奏”，“杜云燮比较清俊”，“穆旦比较雄健”，“而郑敏最浑厚、丰富”。 【设计意图】兴趣是最好的老师,是最直接的学习动力。此环节回顾穆旦，认识新诗人郑敏,激发学生的学习兴趣,充分调动学生学习的内驱力,导入新课。 二、初读课文，整体感知 1.听录音，圈出本课生字词。 2.全班学生齐读课文。 3.划分诗歌节奏 金黄的稻束站在 / 割过的秋天的田里，/ 我想起无数个疲倦的母亲，/ 黄昏路上我看见那皱了的美丽的脸，/ 收获日的满月在 / 高耸的树巅上，/ 暮色里，远山 / 围着我们的心边 ，/ 没有一个雕像能比这更静默。/ 肩荷着那伟大的疲倦，你们 / 在这伸向远远的一片 / 秋天的田里低首沉思， / 静默。静默。历史也不过是 / 脚下一条流去的小河。/ 而你们，站在那儿，/ 将成为人类的一个思想。 4.诗人笔下的金黄的稻束是怎样的形象？从哪些关键性的诗句中看出？表达诗人怎样的思想感情？ 金黄的稻束是母亲的形象，可从“我想起无数个疲倦的母亲”“黄昏的路上我看见那皱了的美丽的脸”这些诗句中看出。 诗人用金黄的稻束这一形象来表达自己对劳动的母亲的赞美。 【设计意图】听配乐朗读，感染学生，激起学生情感上的共鸣，调动起学生的朗读兴趣，通过动情诵读并且结合作者介绍，初步感知诗文，为在准确感悟诗词的情感做铺垫。 三、品读诗歌，感悟情感 1.开篇第一句，写“金黄的稻束站在 / 割过的秋天的田里”。“ 金黄”修饰“稻束”，有什么意味？“站”与“立”相比，在表达效果上有何不同？ 金黄，是成熟的稻束的颜色。金黄的稻束，意味着收获；同时，金黄又给稻束这一意象增添了一种高贵的美感。“立”只是客观的描述，而“站”就有了拟人的效果，给稻束赋予了人的形态，更能触动人的情思。 2.“金黄的稻束”与“母亲”之间如何联系起来了？完整全面地表达，“金黄的稻束”象征着什么？ “金黄的稻束”在诗中有深邃的意蕴。这里“金黄的稻束”，不仅是指自然意义上的稻束，而且是诗人的心灵与田野里伫立的稻束神秘的契合交感后，超越了物象的实体，而产生的一个象征。它首先是收获的象征，进而诗人把它与创造这一丰收成果的劳动者的形象自然地联系起来了，而作为孕育者和劳动者的母亲便是其中的典型，成为诗人表达敬意的对象。这个意象不仅真，而且美，它属于一个带有玄想性质的“瞬间”，这种“瞬间”却构成了自足的诗的永恒，启示人们重新思考平凡与伟大的关系。 3.“我想起无数个疲倦的