语文版2018九年级上册 《一条未走的路》【教案+课件（１４张PPT）】 (2份打包)

《一条未走的路》教学设计 教学模式分析： 自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。 教材分析: 这首诗是一首表面平易实则蕴含深邃的哲理的抒情诗，是一首看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受的诗。在这首诗中，弗罗斯特写人生之路的，人生之路有很多，但却只能选择一条。当踏上这条道路以后，可能会发现诸多不尽人意的地方。于是就对未选择的路产生向往，也是对美好人生的向往。诗人告诉我们对于人生选择的思索，反映了人们普遍的心理，更容易引起共鸣。 教学目标： 知识与能力： 1、了解诗歌作者资料、写作背景。 2、了解诗歌象征手法。 过程与方法： 引导反复朗读，组织学生合作交流，探究文本思想。 感情态度与价值观： 理解诗中所蕴含的人生哲理。 教学重难点： 教学重点： 1、理解诗中所蕴含的人生哲理。 2、品析诗中的美句。 教学难点： 了解诗中象征手法的运用。 课前准备： 音乐、课件 教学过程： 一、导入新课 指名背诵或集体背诵《假如生活欺骗了你》。 教师：上节课，我们跟大家一起学习了俄国诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，这节课，我们来学习美国诗人弗罗斯特的诗《一条未走的路》。（板书课题、作者） 【设计意图】有旧知导入，回顾原来知识，引出新课。 二、走近作者 弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。 其代表作有诗集有：《少年的意志》、《白桦树》等。 【设计意图】了解作者和写作背景，有益于学生更好的了解诗歌意境及作者感情。 三、朗读课文 1、老师范读课文，学生划分诗歌节奏 黄色的树林里/分出/两条路， 可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。 但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。 那天/清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。 也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的/一条， 从此/决定了/我一生的道路。 2、（老师作朗读指导）学生自由读课文，然后组员之间对读 3、小组之间比赛读 【设计意图】通过朗读带动学生去感知诗中蕴含的思想感情，为理解做铺垫。 四、整体感知 、梳理结构 古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写—— 屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”； 辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”； 鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”； 梳理课文结构 明确：第一节——写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择，便无从回头； 第二节——写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“绿草茸茸，等待人去践踏” 第三节——写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未走的路，担心踏上一条错误的路而难以返回。 第四节——写诗人对未来的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不是比已选的路更好呢?但是现实已经不能回头了。 【设计意图】整体理解诗歌，理清诗歌脉络，融入诗歌感情。 五、合作探究、感受哲理 1、两条岔开的路”指什么？ 明确：一方面指林中的岔路，另 一方面指人生的岔路。 2、诗人为何选择了一条"荒草萋萋，十分幽寂"，"人迹更少的一条""道路"？ 明确："这条路荒草萋萋，十分幽寂"，显得"更诱人，更美丽"；也因为"人迹更少"，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。 3、诗人虽然写了自己所选择的路，但课文的题目和重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 明确：诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。而生活中许多人往往对自己已经选择的路不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，后悔的心情由此而生，忧郁烦恼因此而起。这正是人之常情，正是人生的真实写照。从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。所以，诗歌以“一条未走的路”为题。让人更深入地思考人生的选择问题。 4、这首诗到底想告诉我们什么道理呢? 明确：这首诗是写人生之路的。