物理教科版八年级上册第四章4.3科学探究：平面镜成像教学设计

科学探究：平面镜成像 教学目标： 1)知识与技能 1 了解平面镜成像的特点。 2 了解虚像是怎样形成的。 3 了解生活中平面镜成像的现象。. 2)过程与方法 ①经历“平面镜成像特点”的探究过程，学习对实验过程中信息的记录. ②通过定位平面镜的虚像的方法，了解替代法的含义和应用，体会虚像形成的原因。. 3）情感态度价值观  ①在探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦. ②培养实事求是的科学态度和作风. ③通过对平面镜、凸面镜和凹面镜成像的应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响. 教学重点和难点： 重点：平面镜成像特点、实验探究的方法和合作学习.  难点：平面镜成像原理、虚像怎样形成的. 教学准备： 分组：同样大的5号电池两节、金属块两个、或者蜡烛两根、白纸、刻度尺、笔、平面镜、玻璃板等. 演示：“魔箱”道具、笔记本电脑、实物投影仪、凸面镜、凹面镜、平面镜、玻璃板等. 二、学情分析 学生在生活中肯定都观察或者留心过平面镜成像的现象，对平面镜成像的特点有一定认识，但基本停留在学习的感知和表象阶段，还没有进行过科学的探究，尚缺乏理性的思考，他们有进一步探究的欲望，但怎么探究，探究哪些方面，还迫切需要教师的帮助和启发. 三、教法设计和学法指导 主动性、独立性、体验性、问题性是现代学习方式的重要特征，根据教材要求和学生特点，本节课在明确探究主题方面，采用学生在观察平面镜的基础上，自主发现问题，提出问题的形式.为了使探究更加符合初二学生实际，降低探究的难度，设置探究阶梯，把探究主题分解为三个小课题：①怎么样确定像的位置②像和物到镜面的距离相等吗？③像的大小和物体到镜面的远近有关吗？探究形式采用教师引导下的问题启发和讨论的方式，使学生既发挥自主性又不失盲目性，此外，学生可通过讨论、实验等手段来主动学习，体验探究过程并能解决基本问题并简单应用.在此过程中逐渐培养问题意识和创新意识这两个超脱于知识载体以外的主要素质. 四、教学过程： 1、设置悬念 引入课题：  学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际或接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的形象有效地激发联想，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，激发求知欲，创设求知心理状态，有利于达成对新知识意义的建构.本节课设置以下情境引入： 多媒体导入，在多媒体放映桂林山水，将平面镜进一步拓展，同时让学生感受大自然之美。 投影课题： 平面镜成像 2、仔细观察 激发问题 物理问题来源于对生活现象的观察和体验，为了让学生更真实感知平面镜成像的特点，可设置下列情境引入. 提问：请同学们拿起桌面上的平面镜，仔细观察.看看你有什么发现？大家可以从平面镜的外形、材料、成像大小、远近等几个方面来进行观察. 学生开始观察半分钟. 提问：（随意点一位学生）现在从这位同学开始，依次轮流回答，每个同学用一句话，说出你的一点发现.后面同学注意倾听，尽量不要重复. 学生开始依次回答.回答完后，可以让其他学生补充. 启发：通过观察，你们产生了什么疑问吗？ 学生发言，提出自己的问题. 梳理问题：教师把简单的可以马上解答的问题解答完毕，例如镜子后面镀的什么原料等等，把学生提问中有关成像特点的问题重点突出. 过渡：刚才许多同学提出了有趣和有价值的问题，其中有的同学提到平面镜成的像为什么会左右相反，为什么会物近像大……这些问题实际上就是和我们今天要学习的平面镜成像特点有关的，下面我们一起来研究这个问题. 投影：探究平面镜成像特点 通过以上活动，使学生了解如何去观察物体，如何提出问题，如何梳理归纳问题，如何确定探究主题，并且由于以上活动具有相当的开放性，使得学生的思维活动和教师教学策略也具有相当的灵活性和发散性，使这部分教学活动真正成为思维的碰撞和互动过程. 3、各抒己见 提出猜想 过渡：研究之前，大家能猜想一下平面镜中成像的大小可能与什么有关吗？像的位置可能在什么地方？ 投影：猜想：像大小可能与____________________________有关. 像到镜面的距离可能与物体到镜面的距离__________. 过渡：同学们的猜想是否准确呢？谁猜想得最符合实际情况呢？让我们一起通过实验来检验. 学生的猜想可能会超出教师的预先设想，例如有的学生会猜想像在镜子内表面，有的学生可能会猜想像的大小和镜子摆放角度和大小有关等等，不要干涉他们的猜想，让他们自主想象，但最好请他们陈述猜想的依据，避免胡乱瞎想. 4、设计讨论 探究规律 启发：请大家拿出平面镜，看见你的像了吗？在镜子前面还是后面？它距离镜子多远？能直接测量吗？为什么？（不能直接测量，不知像在什么位置，无从测量起.）因此，我们要研究成像特点，首先要弄清像在哪里？（手在镜背后作摸索状），像到底在平面镜后面什么位置呢？