高二物理人教版选修3-1 第一章第三节电场强度教学设计

课题：1.3电场强度 教材版本 人教版 选修3-1 设计教师 卜勇峰 执教教师 卜勇峰 执教班级 高二（25）（26） 教材分析 电场“传递”电荷之间的作用力,这个概念抽象,难理解,所以教学中要尽可能通过具体形象的实验,类比加以说明,让学生知道场的概念的提出与建立的过程,理解通过电场对电荷的作用来检验电场的方法。通过电场强度概念的建立过程进一步巩固比值定义法;通过电场线的学习知道用虚拟的图线描述抽象的物理概念是概念具体化、形象化的一种手段。总之,通过对电场的学习加深对世界物质性和物质多样性的认识,通过对非接触力的认识形成科学世界观。 学情分析 现阶段学生整体思维较活跃，但仍存在浮躁心理，不能做到深入钻研课本，形象思维尚佳，但抽象思维有待完善，知识迁移能力较弱。 学生对物理实验的兴趣较浓，绝大部分学生比较喜欢进行独立探究和自主的研究性学习，因此应充分发挥实验的作用，最大程度的调动学生学习物理的积极性。 教学目标 【知识与技能】 1．粗略了解物理学史上对电荷间相互作用力的认识过程。 2．知道电荷间的相互作用是通过电场发生的，电场是客观存在的一种特殊的形态。 3．理解电场强度的概念及其定义，会根据电场强度的定义进行有关的计算。知道电场强度是矢量，知道电场强度的方向是怎样规定的。 4．能根据库仑定律和电场强度的定义推导点电荷场强的计算式，并能用此公式进行有关的计算。 5．知道场强的叠加原理，并能应用这一原理进行简单的计算。 【过程与方法】 1．经历“探究描述电场强弱的物理量”的过程，获得探究活动的体验。 2．领略通过电荷在电场中所受静电力研究电场、理想模型法、比值法、类比法等物理学研究方法。 【情感态度与价值观】 1．体验探究物理规律的艰辛与喜悦。 2．学习科学家严谨科学的态度。 教学重难点 理解电场强度的定义式,学会用电场线描述电场的分布情况。 教学准备 相关图片和历史资料 课时安排 1课时 教学环节 教学内容 师生活动 媒体或技术应用 二次修改意见 新课导入 创设情境 俗话说“眼见为实,耳听为虚”,是不是看不见的就不是实际存在的呢?一根导线有电流通过和没有电流通过用眼睛看得出来吗?当然看不出来。电荷周围的电场也是一种看不见、摸不着的东西,那我们怎么知道它的存在,了解它的特性呢?今天我们就来解决这些问题。 第一层级 研读教材 确保每一位学生处于预习状态，要求在教材上划出重难点。 通读教材，作必要的标注，梳理出本节内容的大致知识体系。 PPT课件呈现学习目标 完成学案 巡视学生自主学习的进展，学生填写学案的情况。 尽可能多得独立完成学案内容，至少完成第一层级的内容。 结对交流 指导、倾听部分学生的交流，初步得出学生预习的效果情况。 就学案中教材诠释交流的内容与结对学习的同学交流。 第二层级 (小组讨论 小组展示 补充质疑 教师点评) 主题1： 电场 (1)万有引力和静电力都是超距作用，所以提出场论。 (2)近代物理理论和实验发现,变化的电磁场以有限的速度在空间传播,并且与实物一样具有能量和动量,所以说电磁场具有物质性。 (1)法拉第是在什么情况下提出“电场”概念的? (2)变化的电磁场具有什么性质使我们说它具有物质性? 问题比较抽象，所以讨论可能得不出实效，即可而止。 口头表述 主题2： 电场强度 本主题探究是从几个方面进行：同样的试探电荷，不同的位置；同一个位置，不同的试探电荷。 电荷之间的作用是相互的，所以有相互的影响。 试探电荷在电场中某点受到的力F与试探电荷的电荷量q的比值才能有效反映电场的力的性质。 (1)在带电金属球A的不同距离试探电荷受力的大小不同,这说明什么? (2)为什么实验中使用的试探电荷的电荷量和尺寸都必须足够小? (3)在带电金属球A周围的同一位置分别放q1、2q1、3q1所受到的库仑力分别是多少? (4)电场强度E为什么与q和F无关? 口头表述 主题3： 点电荷的电场与电场强度的叠加 本主题需要每个学生独立推导，一是能熟悉刚学的公式，二是得出点电荷周围电场强度的表达。 所有矢量的合成都遵循平行四边形定则。 点电荷+Q周围的A点试探电荷+q,如图所示。 (1)推导A点的场强。 (2)电场场强大小的因素? (3)场强如何合成? 板书和口头表述 主题4： 电场线 注意学生表述的准确性，假设得出矛盾可以否定假设。 用电场线表示电场强度具有直观性和科学性。 (1)电场线是如何表示电场方向的? (2)电场线能不能相交? (3)电场线如何表示电场强弱? 口头表述 第三层级 基本检测 根据具体情况与部分同学交流,掌握学生的能力情况. 全体学生独立思考，独立完成，小