湖北省武汉为明学校（鄂教版）九年级上学期语文备课综合（课件+教案+学案）：第18课 生于忧患死于安乐 (4份打包)

课题：生于忧患，死于安乐 班级: 九（ ）班 姓名: 小组: 评价: 【学习目标】 1..掌握文中重点实、虚词的用法以及特殊词语的用法。 2.弄清各段之间的联系，掌握本文的论证方法及其特点。 3.引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。 【学习重难点】 1.掌握文中特殊词语的用法, 弄清各段之间的联系。 2.引导学生结合实际领会文章论点蕴涵的深刻哲理。 【导学流程】 一、初读课文：自由读课文，读准字音。 舜（shùn） 畎亩（quǎn） 傅说（yuè） 胶鬲（gé） 百里奚（xī） 孙叔敖（áo） 法家拂士（bì） 2、 默读课文，疏通文意 【通假字】 （1）曾益其所不能（同“增”，增加。） （2）困于心，衡于虑，而后作（同“横”，梗塞，不顺。） （3）入则无法家拂士（同“弼”，辅佐，辅弼。） 【词类活用】 （1）劳其筋骨（形容词活用为使动词，使···劳累。） （2）饿其筋骨 (形容词活用为使动词，使···饥饿。) （3）空乏其身 (形容词活用为使动词，使···穷困缺乏) （4）所以动心忍性(动词使动用法，使···惊动，使···坚强。) 2.用现代汉语翻译下列句子。（注意句式特点及重点实词的意思） ①天将降大任于是人也。 ② 必先苦其心志，劳其筋骨。 ③ 入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 2、 深入感知 1.本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。 明确：本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。 2.课文第一段连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？作者举例想说明什么？[来源:学科网ZXXK] 都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为 说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为。 3. 人才须经历哪几方面的磨难？又有怎样的好处呢？第二段是怎么论述观点的?使用了什么论证方法? 经历三方面磨练：思想（苦其心志），生活（劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身），行为（行拂乱其所为），好处是：动心忍性，曾益其所不能。 从理论上阐明凡是承担重大使命的人都必须经过艰苦磨炼的道理。使用了道理论证。 4.第三段作者使用了什么样的论证方法?是从哪些方面论述中心论点的? 第三段作者使用了正反论证方法。从个人角度正面论证人才的造就需要忧患艰苦的环境。从国家角度反面论证，国家无忧患，“国恒亡”。正反对比，正反结合，由个人推广到治理国家，同此一理。 [来源:Z#xx#k.Com] 【堂测堂练】 学习了本节课，把握文章的结构，写议论文时，一般可以用哪些论证方法？把你的方法写下来。 [来源:学。科。网