江苏省徐州市贾汪区建平中学高中语文必修四：第三专题 雨霖铃 教案 (2份打包)

备 课 时 间[来源:学科网ZXXK][来源:Z*xx*k.Com][来源:学科网ZXXK] 2018 年 5月 26 日 编写人： 上 课 时 间 第 周 周 月 日[来源:学.科.网] 班级 节次 课题 《雨霖铃》(二) 总课时数 第 节 教学目标 1．了解柳永及其词作风格 　　 2．引导学生在朗读中体味这首诗的思想感情和凄清意境。 教学重难点 1．在朗读中品味这首诗的意境 　 2．引导学生体味这首词情景交融、虚实结合的艺术特色 教学参考 《语文必修四教学参考书》 《鼎尖教案》 授课方法 诵读法 以读带析法 教学辅助手段 多 媒 体 无 专用教室 无 教学过程设计 教 学 二次备课 1、 检查背诵 2、 鉴赏诗句 （1）、多情自古伤离，更那堪、冷落清秋节!     自古以来，多情的人(最)伤心的是离别    (叫人)怎能忍受这冷落的清秋时节 分析: 起笔紧承上阙的“念”字推展开去，泛论离愁别恨，自古如此。再用“更那堪”翻进一层，突出当秋而悲。这样，作者把自己的感受作为普遍意义提了出来，丰富了主题，同时也呼应上文，点明“冷落清秋”，再次以情景交融来渲染，情意更浓。作者驰骋想象，并运用以情带景的写法，唱出了传诵一时的名句。 （2）、今宵酒醒何处?杨柳岸、晓风残月。      今夜酒醒时(身在)哪里，  (也许在)杨柳岸边(面对那)晨风和残月。 分析: 从呼应上阙来看，“酒醒”遥接“帐饮”，尽管“帐饮无绪”然而借酒浇愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而设问，倍增惆怅。从以情带景来看，顶承“念去去千里烟波”，景色原本暗淡，悲凉的心情随着星斗的推移而加深，倍觉孤寂；从意境上看，推想与好朋友分手后，在今夜酒醒的时候，扁舟空空，情景凄清，只看见岸边的杨柳随着晓风在飘拂，一弯残月，孤零零地挂在梢头。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。。“杨柳”、“风”“月”这些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意义， “杨柳”就成了送别的象征；古代行人的于黎明时分踏上征程，送别也在这个时刻，因而“晓风残月”更见依依惜别之情。作者组合了最能触动离愁的景物入词，酿造意境，增添了抒情色彩，渲染了浓烈的气氛，更能展现微妙的心理活动，挑动读者的心弦。 作品铺写到这里，似乎已经词绝意尽，然而作者却宕开一笔，思绪又转入新的境地。 （3）、此去经年，应是良辰好景虚设。 学生讨论，各抒己见教师总结 说出此句好在哪里 教学过程设计 教 学 二次备课 这一去，一年又一年  (即使是) 良辰好景(也该是)形同虚设。 （4）、便纵有千种风情，更与何人说!   就算是有多少深情密意 ，又(能)跟什么人诉说。 分析: 作者进一步推想到离别之后惨不成欢的情景，深沉地感到“相见时难别亦难”，如此离别，即使有良辰好景值得欣赏流连，可也等于“虚设”，而千种情，万种意又能向谁倾诉呢? 然后以“此去经年”的孤寂冷寞来收束整首词，既突出了前景渺茫，又表露出余恨无穷的哀怨。 3、 写作特色 1、这首词以冷落的秋景作衬托，精心刻画难分难舍的惜别场景，进而想象别后的离愁别恨，层层铺写，情景相生。作为封建时代的文人，自伤身世，慨叹自己不能作生活的主人，抒情尽管真实，而情调未免凄怆；对现实尽管忧愤，而意志未免消沉，这是受时代局限的反映。 2、上阙重点在记别，下阙重点在怀人，前后呼应，浑然一体。作者善于运用铺叙手法在前后呼应对照中逐步深入。下阙想象部分与上阙的写实部分有一定内在联系。由“寒蝉凄切”想到“酒醒何处”，由“千里烟波”想到“千种风情”，由“暮霭沉沉”想到“晓风残月”，由“无语凝噎”想到“更与何人说”， 表现了双方深挚的感情。 四、课堂小结 全词以“离情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”，又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的“长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”，从而使全篇如行云流水，自然流畅，主题突出。   讨论分析，教师点拨 课外作业 预习《声声慢》 教 学 小 结 $$ 备 课 时 间[来源:学科网ZXXK] 2018 年 5 月 26 日 编写人：[来源:学*科*网] 上 课 时 间 第 周 周 月 日[来源:Z,xx,k.Com][来源:学&科&网Z&X&X&K][来源:Zxxk.Com] 班级 节次 课题 《雨