河南省光山县第二高级中学沪科版高中物理选修3-1教案：5.1 磁与人类文明--- 怎样描述磁场 (2份打包)

单元（章节）课题 第五章 磁场与回旋加速器 本节课题 5、1磁与人类文明--- 5、2怎样描述磁场教案（第二课时） 课标要求 知道磁通量，会计算磁通量及其变化量，理解磁感应强度 三维目标 （1） 理解磁感应强度的定义，知道它是描述磁场强度的物理量 （2） 会对磁感应强度进行合成与分解  （3）理解什么是磁通量，知道其与磁感应强度的关系，并能进行磁通量的计算，能初步判断磁通量的变化情况。 学情分析 在学习了磁场的基础上进一步学习描述磁场强度的物理量 教学重难点 理解磁感应强度的意义，知道磁通量与磁感应强度的关系 提炼的课题 由于还没有学习电流所受的安培力，还不能用F=BIL来给出磁感应强度的定义式，使得学生较难将磁感应强度与电场强度进行公式上的比较；由于高中学生不理解面矢量，所以对磁通量的正负、大小与哪些量有关这一点也较难理解。 教学手段运用 教学资源选择 PPT、练习册、学案 教 学 过 程 环节 学生要解决的问题或任务 教师教与学生学 设计意图 [来源:Zxxk.Com] 在我们明确磁感应强度概念之前，我们先来看课本上的两个实验 实验一：磁场中小磁针位置不同，指向不同； 结论：磁场有方向。 实验二：不同电磁铁能够吸引铁钉数目不同； 结论：磁场有强弱。 引导学生说出磁感线条数 结论：要数单位面积的条数。 结论：为了有可比性，我们应数垂直于单位面积的磁感线条数，即B⊥S。  [来源:学§科§网][来源:Zxxk.Com] [来源:学科网] 【提出问题】B与S不垂直呢？  作S的投影Sn，使Sn⊥B,则φ=BSn 1．导入新课：  师：同学们，在本章的导入部分，引入了迷路的信鸽的故事，那请问大家信鸽为什么会迷路呢？[来源:学科网] 其实，自然界中，不只是信鸽是靠地球磁场来辨别方向的。大量的和长期的观察研究表明，燕子、海龟这些生物从原居处远行后再回到原居处，也是与地球磁场有关，当科学家在这些生物周围加上额外的较强磁场时，它们辨别方向的本领就受到了影响。由此可知，磁场是有强弱的，如何表述磁场的强弱呢？ 一、磁感应强度 （一）定义  提出问题：我们知道磁感线的疏密表示磁场的强弱，那么磁感线的哪一项指标可以直观的表示疏密呢？ （二）大小 抛出关键问题：  条数相同就意味着磁感应强度相同吗？若穿过两个面的磁感线条数相同，但两个面的面积不同，我们还能说B相同吗？  穿过的条数相同，面积也相同，但S1⊥B,S2不⊥B,B相同吗？   （三）方向 （四）匀强磁场 （五）矢量遵循平行四边形法则  二、磁通量  电磁学研究和磁技术应用中只考虑穿过垂直于磁感线的单位面积的磁感线条数是不够的，还要关心总条数，我们就把磁场中穿过磁场某一面积S的磁感线条数定义为穿过该面积的磁通量  （1）定义：把磁场中穿过磁场某一面积S的磁感线条数定义为穿过该面积的磁通量，用Φ表示．  （2）公式：Φ=B·S  （3）单位：韦伯（Wb）1Wb=1T·m2  磁通量就是表示穿过这个面的磁感线条数． 磁感应强度磁通量  一、磁感应强度  1.大小：穿过垂直于磁感线的单位面积的磁感线的条数等于该处的磁感应强度 2.方向：切线方向，小磁针北极所指的方向 3.单位：T  1T=1N/(A·m)  4.匀强磁场：磁感应强度的大小和方向处处相同的区域 5.叠加遵循平行四边形定则 二、磁通量 1.定义：把磁场中穿过磁场某一面积S的磁感线条数定义为穿过该面积的磁通量，用Φ表示． 2.公式：Φ=B·S  3.单位：韦伯（Wb）1Wb=1T·m2 课堂检测内容 学案68页4、5、6 课后作业布置 课时作业十八 预习内容布置 预习5.3电流的磁场 $$ 单元（章节）课题 第五章 磁场与回旋加速器 本节课题 5、1磁与人类文明--- 5、2怎样描述磁场教案（第一课时） 三维目标 1、知识与技能  （1）了解磁性、磁极的概念。  （2）了解电流的磁效应，领会发现电流磁效应的意义。  （3）知道磁体和通电导体周围都有磁场，磁体与磁体、磁体与通电导体、通电导体与通电导体之间的相互作用都是通过磁场发生的。  2、过程与方法 （1） 通过实验了解磁与磁、磁与电的相互作用，掌握电流磁效应现象。使学生具有普遍联系事物的能力，培养观察实验能力和分析、推理等思维能力。 （2） 通过直观的多媒体手段让学生熟悉了解地磁场和其他天体的磁场及与之有关的自然现象  3、情感态度价值观  （1）、对奥斯特的电流磁效应现象的教育中，要让学生知道奥斯特的伟大在于揭示电和磁的联系，打开了科学中一个黑暗领域的大门。也让学生懂得看似简单的物理现象在它发现的最初过程中是如何的艰难。  （2）