人教版初中生物2011课标版八年级上册第五单元第二章第一节动物的运动 教学设计

《动物的运动》 【指导思想与理论依据】 十八大以来，“立德树人“便成为新形势下教育的根本任务。教育部提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。核心素养是知识、能力、态度或价值观等方面的融合，既包括问题解决、探究能力、批判性思维等“认知性素养”，又包括自我管理、组织能力、人际交往等“非认知性素养”。本课立足于学生生物学科核心素养的培养，并依据“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的生物学课程理念，探索学生在教师的引导下进行自主学习、合作学习和探究活动的教学模式。提升学生在课堂上的主体地位，使课堂成为知识产生和建构的场所，是学生“做中学”的乐园,使学生真正成为学习的主人,使科学探究真正成为学生学习科学的学习方式，从而提高课堂教学质量，培养学生自主探究、合作学习的习惯。 认知建构学习理论探讨学习者内部的认知活动，认为学习过程是一个学习者主动接受刺激、积极参与意义建构和积极思维的过程。建构主义所持的知识观是主观主义的，即人所学到的知识都是主观的，是人对客观世界的主观认识；学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳才能被学习者所学习。因此，教师在教学过程中要重视学科结构与学习者认知结构的关系，引导学生发现原有知识结构与新知识之间的不协调性，然后主动去改变它，以保证发生有效的学习。　　 【教学背景分析】 1. 教材分析 《动物的运动》是人教版2013版《生物学》八年级上册第五单元第二章《动物的运动和行为》的第一节内容。本节课是在学习了动物的运动形式的基础上，进一步学习动物运动的结构基础，是上一章内容的升华。学生通过学习运动系统组成的知识，揭示动物运动的本质，巩固和理解动物适应生存环境的重要意义。同时本节内容也是后面学习动物行为的基础。因此，通过本节知识的学习，可以达到进一步培养学生关爱生命，追求健康生活方式的目的。 2. 学情分析 本班学生的认知发现能力和逻辑思维能力较强，对新鲜事物充满好奇心，探索知识的积极性很高，且表现出活泼好动，精力不易长时间集中等特点。因此，在教学过程中应避免照本宣科，而是尽可能向学生提供观察思考、合作探究、反馈矫正等机会，充分调动学生的学习积极性，引导学生善于结合自身结构和生活体验来学习分析