江苏省灌南县初级中学苏教版九年级下册学案：名著推荐与阅读《朝花夕拾》 (4份打包)

学习内容 《朝花夕拾》阅读指导 第 1学时 学习目标 1.结合《朝花夕拾》和我们读过的鲁迅作品，说说鲁迅有着怎样的童年和少年的故事。 2.说说我们的童年和青少年与鲁迅的童年和青少年有什么异同？ 3.《朝花夕拾》的命名说明了什么？ 学习重难点 1.继续指导学生提高读整本书的能力；引导学生用粗读和细读相结合的方法，了解全书的内容，熟悉精彩片断； 2.了解作品的主要内容，并能够对重要的作品作深入的了解。 导 学 过 程 自主空间 一、课前自习 提前两周，安排学生阅读《朝花夕拾》。为保证阅读时间，可以利用每天的早自习进行。如果人手一本《朝花夕拾》有困难，可以认真读课文和以前课本中的鲁迅作品，如《一件小事》、《故乡》等。 （要求：《附录·有关资料》可提前印发给学生） 1.读书方法介绍：读书“三功” 大凡好文章都追求一种含蓄美──借物以抒情，即事以明理；情不显出，理不直指。我们在阅读时如果只是一般地“看”一下，就不可能真正了解作品的内蕴。要想穷通作品内蕴，必须下得三种功夫。 （一曰“诵”。诵把死文字变成活音调，创造出一种进入佳境的氛围和契机。诵把眼、口、耳、脑诸感官都调动起来，其感受自然比“看一下”更为深刻。 二曰“疑”。疑，可以消除误解，使真义得以从遮蔽中敞亮起来；疑，可以使思维触角深入“三昧”，从而逼近作者，产生共鸣。三曰“评”。读书不是对文章原意的简单追索或还原，而是一种创造性活动。在深层探索的基础上，对文章做出理性的判断，写出评价性文字，这是阅读能力的质性表现。将感悟到的奥秘转化为可供交流的语言(文字)，就会实现读书的优化效应。也只有完成这样的转化，才能获得审美情感的同化、人格气质的升华和表达能力的提高。） 2.结合《朝花夕拾》和我们读过的鲁迅作品，说说鲁迅有着怎样的童年和少年的故事。 3.说说我们的童年和青少年与鲁迅的童年和青少年有什么异同？ (调动学生大家说，说鲁迅的故事，说我们和鲁迅的异同。)[来源:Z_xx_k.Com] [来源:学§科§网Z§X§X§K] 4.《朝花夕拾》的命名说明了什么？ 5.学生自主提问：（根据自己的阅读体验，及时记录下阅读的困惑，语言表达要简洁规范） 附：散文介绍： “朝花夕拾”—— 鲁迅在小引中说：“带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。”早晨的花，到晚上才拾起来，这是指作者到中年 以后回忆青少年时代的往事的意思鲁迅在小引中又说：“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果：菱角、罗汉豆、茭白、香瓜。凡这些，都是极其鲜美可口的；都曾是使我思乡的蛊惑。后来，我在久别之后尝到了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧来的意味留存。他们也许要哄骗我一生，使我时时反顾。”鲁迅先生打的是一个比方。过去吃过的东西后来重吃，味道并不见得有多大的变化，为什么儿时在故乡“所吃的蔬果”值得“使我时时反顾”呢？就是因为当年品味着蔬果的时候，总与一定的人、一定的事联系着，这就不能不渗透着一定的感情，不能不体现出一定的审美评价。这样的往事如果很有意思，很有趣味，或者刻骨铭心，刺动着某种神经，那么就可能“时时反顾”。） 二、预习展示 1.教师检查学生预习情况（或组内互查）。 2.学生交流预习中疑难问题，师生共同研讨。 三、课堂自学 师生共同设计自主阅读提纲。 1.了解内容 （看附录资料，了解《朝花夕拾》的构成及内容简介；概括出每篇作品的主要内容） 2.感知人物 〔对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）〕 四、交流展示： （一）组内交流 1.以小组为单位，交流作者生平。 2.了解作者的其他作品。 3.小组讨论， 畅谈喜爱篇目。 （二）组际交流 以组为单位，将组内交流的成果向全班展示；小组内未能解决的问题或生成的新问题在全班进行展示，师生共同选择有价值的问题。 （成果展示应形式多样，可个人展示，分工展示，可代表展示，形式可以多样化，可以辩论，可表演，可对话，可复述等） 五、反馈检测： （一）填空题 1.《朝花夕拾》是鲁迅先生1926年所作的回忆散文集，共 篇。目前，我们学过其中的《 》和《阿长与〈山海经〉》。 2.《二十四孝图》中， 、 、 等都是孝道故事的名称。 [来源:学。科。网] 3.朝花夕拾中刻画的深受封建思想毒害的妇女形象有： 、 。 （二）选择 1.“无常”这个“鬼而人，理而情”的形象受到民众的喜爱，主要原因是（ ） A、形象好看 B、活泼诙谐 C、能勾摄恶人魂魄