吉林省长春市第157中学长春版八年级语文下册教案：七、棋王 (2份打包)

教学 内容 七、棋王（1） 序号 No.26 教学 时间 教具 教 内 学 容 目 要 标 求 1、情感价值观：体会作品在平凡人生中揭示出的文化思考和哲理内容。 2、知识与技能：识记生字词，自读课文，整体把握课文内容，分析主人公的人物形象。 3、过程与方法：自主预习、小组交流、教师指导、课堂展示，反馈巩固。 重 难 点 1、学习从多种描写手法中概括人物性格，重点鉴赏人物形象意象化的写法。 2、鉴赏人物意象化的写法。 教学 流程 教 学 内 容 教法学法设计 导入 [来源:学科网] 预习展示 [来源:学科网ZXXK] 1982年，哥伦比亚作家马尔克斯的小说《百年孤独》获得诺贝尔文学奖，这极大地激活了中国作家参与世界文学交流的愿望和信心。这一时期出现了一股“寻根文学”的热潮，作家阿城的小说《棋王》就是其中的代表，它为国人审视民族文化、挖掘文化根源创造了崭新的可能，堪称名重一时的佳作。今天，就让我们走近《棋王》，体会它那别样的艺术魅力。[来源:Zxxk.Com] 一、作者及作品： 阿城，原名钟阿城，北京人，中国当代作家。中篇小说《棋王》《树王》《孩子王》和六个短篇小说《会餐》《树桩》《周转》《卧铺》《傻子》和《迷路》等。 二、解题。 三、朗读课文： 生字词： 噱　　抻　　灼　　摩挲　　颓 神机妙算　　先声夺人　　后发制人 四、整体感知： （一）全文可分为四部分：[来源:学*科*网Z*X*X*K] 第一部分（第1段）：故事的开端，写王一生拒绝参加象棋比赛。 第二部分（第2－6段）：故事的发展，铺陈赛前 创设情境引入新课，激发学生学习兴趣。 [来源:学§科§网] 培养学生搜集整理信息，简要介绍。 通过自读圈画的方式，让学生整体把握文本内容。 教学 流程 教 学 内 容 教法学法设计 小结 反馈 氛围。 第三部分（第7－20段）：故事的高潮，车轮大战，千人围观，棋场鏖战。最后与冠军议和，战局结束。 第四部分（第21－23段）：故事的结局，悟得人生道理。 （二）人物形象赏析： 从课文中找出直接或间接描写主人公王一生的语句，分析概括其性格。 概括明确： 1、爱棋、迷棋之人，“精神上自有追求”。 2、有棋品、讲棋道之人。 （1）不为名利，不做交易，捍卫棋道“纯洁”；不玩物丧志，“为棋为生”。 （2）讲求“中华棋道”，讲求“大道”与“小技”的结合，即道德、人格、哲学、智慧、经验、技巧的融合。 （3）竞争意识与和谐追求的完美统一。 3、是一个有精神追求的雅人，但小说并没有将他塑造成一个不食人间烟火的神人。相反，他是一个非常看重生存前提的人。 写法：人物形象意象化——象征式塑造。 1、从写作目的分析：作者通过王一生这一人物形象传达的是一种人生态度。 2、从人物塑造的意义分析：作者的本意不在“以文传棋”，而在“以棋写人”。 听写生字词。 小组探究，集体交流，指导学生结合课文内容分析，培养学生发表个人的见解与看法。 抽小条。 教 学 反 思 $$ 教学 内容 七、棋王（2） 序号 No.27 教学 时间 教具 教 内 学 容 目 要 标 求 1、情感价值观：培养学生关注身边的生活，主人翁意识。 2、知识与技能：学习、体会场面描写及其作用。 3、过程与方法：自主预习、小组交流、教师指导、课堂展示，反馈巩固。 重 难 点 1、赏析小说精彩的场面描写。 2、掌握点面结合的写法及其表达效果。 教学 流程 教 学 内 容 教法学法设计 导入 [来源:学科网ZXXK] 预习展示 [来源:Z_xx_k.Com] [来源:Z_xx_k.Com] 通过上节课的学习，可以说课文中不但王一生这一人物形象，给我们留下了深刻的印象，就是那不同的场面描写也足以耐人寻味，那么作者是如何对场面进行描写的呢？这节课让我们一同来分析一下。 一、体味场面描写及其作用： A、用言语概括场面，并体味场面的气氛。 （一人单挑象棋大赛冠、亚、季军三人，这场闻所未闻的鏖战必然引起轰动，人们巴望着一睹这样的奇观。作者通过这个场面营造出既紧张又热闹的氛围。） B、了解并掌握点面结合的场面描写手法，找一找哪些是面上描写，哪些是点上描写。 （面上：众人都轰动了，拥着往棋场走去。到了街上，百十人走成一片。……上千人跟着跑来跑去……一街人头攒动，尘土飞起多高，轰轰的…… 点上：行人见了，纷纷问怎么回事……店员和顾客也都站出来张望……乘客们纷纷探出头来……傻子呆呆地在街心，咿咿呀呀地唱，有人发了善心，把他拖开……四五条狗窜来窜去……汪汪地叫着。） C、分析此处场