深圳市2016年说课比赛人教版物理八年级上册4.4《光的折射》说课课件（23张PPT）+说课稿+视频素材 （2份打包）

《光的折射》实验说课稿 尊敬的各位评委老师,大家好。今天我的实验说课的题目是《光的折射》。下面，我将从这6部分进行说课： 一、教材分析： 本节课主要内容是光的折射特点及生活中的折射现象。在光学中，具有承上启下的重要作用。 二、学情分析， 借助信息化手段，了解学情，知道学生有一定光学基础，但对光的折射现象没有深刻地理解。例如知道池水看起来比实际的浅但不知道为什么。 三、三维目标 根据以上情况，我制定了以下的三维目标 1.知识与技能目标：知道光的折射现象及其特点，并学会解释生活中简单的光折射现象。 2.过程与方法目标：在了解光的折射光路，猜想、实验的过程中，培养学生观察、分析、归纳的能力。在探究光的折射实验的过程中，培养动手能力与归纳总结能力。 3.情感、态度与价值观目标：在观察和动手实验的过程中，培养学生学习物理的兴趣并热爱科学。 四、教学重难点 综合教材和学情的分析，将教学重点设定为光的折射特点，难点为生活中的折射现象。 五、教学策略 在教学方法的选择上，主要采用实验法、讲授法、谈话法相结合的教学方法 在学法指导方面，建议学生要重视知识的构建过程。，学生要学会小组合作、观察实验，分析总结规律。 六、教学过程 为了落实深圳市对中小学生提出的学习和创新素养，突出重点突破难点，设计了如下的教学过程。 环节一：激趣导入，认识折射 首先通过珠宝被盗的新闻导入，演示自制的激光报警器，，让学生觉得“哇，好厉害哦！！”，从而激发学生的兴趣。此外，为了突破学生认为光都是沿直线传播的前概念，用喷雾器将警报器的光路呈现出来，实现折射光路可视化，让学生充分认识折射的光路； 环节二：提出问题与猜想 因为有光的反射的基础，学生很容易提出以下问题和猜想； 4.折射光路可逆吗？ 环节三：通过实验验证猜想 首先让学生把提前完成的实验方案进行展示，学生通过展示交流，生生互动和师生互动，发现了原有实验仪器中的一些不足，在师生的共同努力下，对实验仪器做了一些改进。 这是改进前的仪器，光路不明显。改进后如下，表面看起来我们好像没做什么，实际上，我们做了3个不起眼的小改进，却巧妙地实现了探究光的折射的所有功能：1.将水盘涂上白漆，让光路变得更加清晰明显，2.将角度盘切了一个角，实现了探究三线共面的功能；3.多增加了一个光源架，通过双向激光，光路重合，得出了折射光路可逆的结论。 其实涂漆、切角、加光源，都不难，但是想到要涂，知道在哪涂才是大智慧。 这样的改进，简单又有效。学生在这个过程中体验到了喜悦感和成就感，从而激发了强大学习的兴趣。 学生利用改进后的实验仪器，进行实验，展示和交流实验结论，通过展示使学生的思维可视化，把实验过程以及结论更好的呈现出来。 环节四：知识应用 而在知识应用环节，传统的套路是引进了叉鱼游戏，如此机智的我，当然也要站在巨人的肩膀上，设计了以小组合作为形式参与叉鱼游戏，学生们兴致勃勃，志在必得。其实，物理老师都知道，学生们还是太天真了,学生是插不到鱼的。在实验过程中，我们对叉鱼游戏进行了改进，请看实验过程，这一改进将像和鱼的位置可视化，学生直观地看到我们叉不到鱼是因为我们看到的像比实际的鱼要浅。 那这是为什么呢？通常我们的课堂会用 PPT动态模拟光路来解释，但因为缺乏真实性，学生还是难以理解。本节课通过自制教具用实验讲解这一问题。下面请看我的实验装置，它不仅能清晰地演示光的折射，（光从空气斜射到水，从水斜射到空气，垂直入射），重点是还可以解释叉鱼现象，我们请看大屏幕。 本实验利用固定的磁条代替光线，将叉鱼现象光路可视化，既让学生体验了叉不到鱼的过程，又让学生弄懂了叉不到鱼的原因，现象直观明显，原因清晰明了。 接着，让学生举出生活中和折射有关的例子，让物理回归生活。 最后通过任务驱动，布置自制人工彩虹活动，让学生应用知识完成趣味体验，其实，不仅风雨过后才有彩虹，“学好物理，你随时随地都能拥有彩虹”。 6.下面是我的板书设计 七、教学反思 本节课注重科学探究过程，以实验为载体，各环节趣味性足，创新性强，从导入到教具学具、体验活动中无不散发这创新的魅力，既培养了学生的实验能力，又提升了学生的学习能力和创新能力。 顾城说过，黑夜给我了我黑色的眼睛，而我却用它来寻找光明，这说明每个人内心深处对光的渴望。只有师生携手，精益求精，不忘初心，方能不辜负孩子们对光的渴望和追求。 以上是我的说课，谢谢大家的倾听。 3 / 3 $$ * 教材、学情分析 1 探究光的折射 教学目标 2 重点、难点 3 教法、学法 4 板书设计、反思 6 教学过程 5 延伸 基础 承上启下 课标：通过光从空气射入水中的实验，认识光的折射现象及其特点 光的直线传播、反射 光的折射 光的色散、透镜成像 教材、学情分析 1 教