深圳市2016年说课比赛人教版物理八年级上册6.3《测量物质的密度》说课课件 （共28张PPT）

说 课 流 程 说 教 材 与 学 情 说 实 验 内 容 说 教 学 目 标 说 教 学 方 法 说 教 学 过 程 说 教 学 反 思 1 2 3 4 5 6 第六章 一、质量 二、密度 三、测量物质的密度 四、密度与社会生活 说教材 ◆本节内容是在学习了《质量》、《密度》的基础知识之上，进一步加深学生对密度的理解，承上启下，是本章的重点。这是一节完全由学生探究的实验课，通过实验活动，让学生进一步熟悉和掌握天平和量筒的综合运用。并使学生能够通过对密度公式的理解有目的、有计划、有步骤的完成实验。 一、说教材与学情 教材的地位及作用 学生 心理特征 知识储备 技能储备 好奇好动，存在思维片面性和动摇性。 学习了密度的公式，认识到 密度是物质的一种特性。 学会了天平和量筒的基本操作，具备一定的动手能力。 学情 二、实 验 教 学 目 标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 在探究过程中，让学生从做中学，培养学生的合作精神和严谨的科学态度，实事求是的科学作风。 能较熟练地用天平、量筒测算出固体和液体的密度。 在测量物质密度的过程中，学会利用物理公式间接测定物理量的方法，体会“占据空间等量替代”的方法。 三、实 验 内 容 设 计 测液体的密度 测固体的密度 盐水 螺母 橡胶圈 × 教学重点 教学难点 三、实验内容 学会利用天平和量筒间接测量固体和液体的密度。 引导学生设计实验，观察现象，分析数据，分析实验过程中存在的误差。 四、教学方法 定标导学法 实验法：将教师的讲授与学生的自主探究有机的结合，使学生掌握科学的探究方法。 讨论法 ：在教师指导下，由小组围绕问题发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习。 四、教学方法 定标导学法 小组讨论哪种实验方案较好？ 方案1 1.用天平称出空烧杯的质量m1； 2.在空少杯中倒入适量盐水，称出它们的总质量m2； 3.把烧杯中的盐水倒入量筒中，测出量筒中盐水的体积V； 4.求出 方案2 1.用天平称出盛有盐水的烧杯的总质量m1； 2.把烧杯中的一部分盐水倒入量筒中，测出量筒中盐水的体积V； 3.称出烧杯和杯中剩下的盐水的总质量m2； 4.求出 √ 固体的密度： 测量固体的密度 √ 先测m？ 先测V？ 沾有水渍！ m 学法 学 生 主 体 体验法 讨论法 合作探究 五、教 学 过 程 情景引入，温故知新 学以致用，合作探究1 释疑深化，突破难点1 小结评估，构建体系 合作探究2，主体提升 释疑深化，突破难点2 1 2 3 5 6 4 激发学习兴趣 教学过程 1 怎样鉴别盐水和清水？ 创设情境 测量物质的密度 温故知新 分析所需测量的物理量 测量密度的公式？ 设计意图：激发兴趣，开门见山，明白本节课任务，为下一节铺垫。 教学过程 2 释疑深化 突破难点1 设问 怎样用天平测出液体的质量？ 两种测量液体的实验方案哪种更好？会造成哪些误差？ 怎样用天平测出液体的质量？ 量筒（直接测量） √ 教学活动的安排创新 √ 教学活动的安排创新 直接通过两组实验方案的对比让学生分析实验误差，从而选择合适的实验方案，层层递进，顺利地突破学生对理解间接测量物质的密度实验步骤的难点。 而且通过讨论可以让学生去除实验中可能影响实验探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验，并且培养学生解决问题的能力和严谨的科学态度。 学以致用 教学过程 3 合作探究实验1 测量盐水的密度 1、通过实验，你可以得出什么结论？ 2、实验过程中，存在的问题？ ρ盐水 > ρ水，盐水的密度受盐浓度的影响 教学过程 4 释疑深化 突破难点2 教学过程 4 释疑深化 突破难点2 教学过程 5 合作探究 交流实验数据，分析总结：不同物质的密度一般不同。 实验过程中出现哪些问题？ 分组测量不同固体的密度 交流评估 实验器材的选择创新 通过对比，选择螺母和橡胶两种不同材质的固体代替课本中的小石块，实验过程更易操作，实验结果更具有针对性，易于总结出不同的物质密度一般不同的结论，让学生通过实验体验加深对密度的理解。 教学过程 6 梳理知识 总结提高 构建体系 如何测量物质的密度 板书设计 简单直观，结构清晰。 测量物质的密度 一、实验原理： ρ=m/v 二、实验器材： 天平 量筒：平视凹液面 三、密度表达式： 四、表格 m(g) v1(cm3) v2(cm3) ρ(g/cm3) ρ固 m = V2 - V1 ρ盐水 m1-m2 = V 教学效果 六、教学效果与反思 1、整个教学过程