京改版语文必修二 第二单元 第5课《现代诗三首》教学设计1、2、3（共3份） （3份打包）

《现代诗三首》教学设计1 教学目标： 1、初步了解我国现代诗歌的发展概况及创作特点， 2、学生达到有感情的诵读 3、通过诵读感受鉴赏三首诗歌的思想内容的不同 教学重点： 激发学生阅读诗歌的兴趣，真正做到以学生为主体 教学难点： 诵读感受文本，联想意象之美，走进作者心灵，领会诗中情感 教学设计： 2――3课时完成 教学过程： 一、预习 学生学习本课前，查阅有关五四新文化运动的资料，了解郭沫若、徐志摩和闻一多的有关资料和创作本诗时期的思想状况；了解创作本诗的背景和其他诗歌 二、导入 上课前先播放《再别康桥》配乐诗朗诵，激发学生对诗歌兴趣，初步感受诗歌的优美。 三、整体感受 给学生时间自己朗读三首诗，感受三首诗抒发的思想是否不同？（诵读的方式可以多种，默读、齐读、示范读 ；可以学生评论哪几个人读的好，为什么？） 学生根据的诵读讨论三首诗歌抒发感情上有何不同？ 老师最后归纳总结。 《天狗》诗人以天狗自喻。通过天狗气吞宇宙的非凡之势来抒发内心豪情，诗歌自始自终贯穿着强烈的感情。 《再别康桥》抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡的哀愁，但又以轻快地节奏、柔和的旋律表达了诗人对康桥的热烈地爱，但诗人的情怀是热烈而有分寸，浓烈而温柔。 《也许》本是一首悼亡诗，但作者却努力抑制住悲哀的心情，把悲痛升华为对女儿呵护备至的感情表达出来。 4、 思考、领悟（走进诗人及作品） 探究诗人表达的思想为何不同？老师和学生介绍作者及其写作此诗的背景。（材料见光盘或后面附录。） 感受诗歌感情的不同是因为诗人的思想，经历，事件等不同，才不同。诗歌是有感而发。新诗的内容更集中表现人对于个人命运和人民命运、民族命运的关注，鼓励学生自由的表达、有个性的表达。 重点品味 1、《再别康桥》自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，就像柳永《雨霖铃》词中所说的“多情自古伤离别”，徐志摩的这首诗是否也表现出这种沉重感伤的愁绪？ 否，康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。说得太伤感于事无补，写得太淡漠未免矫情，还是洒脱一些好。于是诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，写只身悄悄来到和离开康桥的情景，使我们仿佛感受到诗人像一阵清风一样来了，又悄无声息的荡去，而娜至深的情思，经在挥手之间，幻化成了“西天的云彩”。诗人以轻快节奏、柔和旋律，衬托缓步飘然而去的形象，既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，又定下了全诗哀而不伤的抒情基调。 2、康桥迷人的景色是使诗人产生了那些感受？ 第2节， 岸边柳树倒映在康河里的情景，浸透诗人无限的欢喜河眷恋的感情。“河畔的金柳”，像夕阳中的新娘，对康桥的爱何等浓烈，又何等温柔。 第3节，“在康河的柔波里”，诗人“甘心做一条水草”，对康桥的依恋何等强烈，又何等缠绵。 第4节，写榆树下的青潭。诗人融情入景，“天上虹”倒映在清泉中，二者交相辉映，康河更加美丽；而美梦“揉碎在浮藻间”，又散发出一缕淡淡的哀伤，大约是回国几年所见所闻粉碎了他初别康桥时的理想，现在再返康桥，重新寻梦来了，（“梦”给人的感觉一般是轻盈的、飘渺的，然而诗人的康桥之梦居然用了“沉淀”一词，可见诗人对康桥记忆之深重。）于是诗人缅怀起昔日畅游康河的情景， 第5节，“撑一支长篙，向青草更青处漫溯”，“满载一船星辉”，在星空中“放歌”，是回忆，也是憧憬，诗人不能自已，感情达到了沸点……然而毕竟是梦，星辉终究不能长存于天际，离别是注定了的。 五、作业： 查资料，思考问题 1、《天狗》中，诗人为什么要塑造这样一个天狗的形象？（答案见教参187页） 2、比较三首诗歌在写作上有何不同？（200――－400字）答案见教参 3、有时间可以课外找徐志摩的诗歌举行诗歌朗诵会。 附：背景知识 徐志摩（1897——1931），现代诗人、散文家。名章垿，初字槱森，留学美国时改字志摩，小字又申。浙江省海宁人。父亲因兴办实业，蜚声浙江。1910年，徐志摩入杭州府中学堂，开始接受“新学”。1916年入北京大学法科。1918年按照其父的愿望，赴美国学习银行学。1919年他在海外得到五四运动爆发的消息，“曾经‘感情激发不能自已’过”，“国内青年的爱国运动在我胸中激起同样的爱国热情”。是时，他热心于政治经济与自然科学并接触过社会主义的各种学说。 1921年春，入伦敦剑桥大学当特别生。剑桥大学两年的英国资产阶级教育，给予他很深的影响，并由此形成了他的世界观与政治理想。在英国19世纪浪漫主义诗歌及其他西洋文学的熏陶下，他违背其父让他当银行家的期望，从1921年起开始了新诗创作。1922年10月回国。12月起，在《民国日报》副刊《学灯》、《小说月报》、《晨报副刊》上大量发表诗文；参加由回国的英美留学生及其他人组成的“聚餐会”。随后，在“聚餐会”基础上由他提名成立“新月