湖南邵阳市邵东市第四中学2026-2027学年高一上学期11月期中语文试题

邵东四中2026年下学期高一期中考试试题卷 语 文 注意事项: 1. 答卷前,考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2. 回答选择题时,选出每小题答案后,用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动,用橡皮擦干净后,再选涂其他答案标号。回答非选择题时,将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3. 考试结束后,将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读(共37分) (一)(本题21分)阅读下面的文字,完成下面小题。 材料一: 在我国传统美学和文论中,“意象”是一个古老而又新鲜的话题,是出现得很早并富有深广文化底蕴的重要概念,是主观情志与外界客观物象相撞而契合的产物,是指有意味的具体形象,即“意”与“象”的融合。其在文艺创作和文学鉴赏中的作用与地位都是不可忽视的。 “意”和“象”,最早见于《周易 系辞》“书不尽言,言不尽意……圣人立象以尽意”之言。东汉王充将“意”与“象”合成一个完整的概念。其在《论衡 乱龙篇》说:“夫画布为熊、麋之象,名布为侯,礼贵意象,示义取名也。”曹魏时代的王弼在《周易略例 明象》中有“夫象者,出意者也;言者,明象者也。尽意莫若象,尽象莫若言。言生于象,故可以寻言以观象;象生于意,故可以寻象以观意。意以象尽,象以言著”一段文字,阐明了意、象、言三者的关系。 从文学的创作来看,即从内心的“意”到关注的“象”,再至依托的“言”:从文学的欣赏来看,即从依托的“言”到关注的“象”,再至所传达的主观“意”。 将“意”“象”引进文学领域并实现其根本性语义转换的是晋代的挚虞,而南朝梁代的刘勰在《文心雕龙 神思》中则第一次将“意象”合为一词而又引进文学理论,使它具有了美学意义。从此以后,对“意象”的认识及其在文艺美学上的地位就确定了下来。在文艺创作中,审美意象的营构是艺术家们必须要经过的一个步骤,是“眼中竹”至“胸中竹”的中间环节,即“意象”成为现实生活向艺术作品转化的必不可少的中介;而同样,在艺术欣赏活动之中,读者要运用自己的还原能力、再创造能力去复现、补充甚至丰富作品中的“意象”。 由“意”“象”至合成词“意象”,经历一系列的演变过程和语义转换,作为一个专门的文学术语终于生成,并得到后世认同,被广泛运用于文学鉴赏、批评之中。 “意象”作为极具中国传统文化底蕴的一个重要概念,经历了一个由哲学、文化概念向文艺理论和美学范畴演变的过程。以“意象”品评文学作品,更能准确地表述作家构思谋篇过程中的审美心理活动及其呈现在诗中的形态与情态,也更能准确地表述读者阅读鉴赏时所获得的审美快感。 总之,“意象”是有意味的具体形象,或者说是显现在具象中的意味,是“意”与“象”的融合,不是对现实的一种图像式的重现,而是一种在一瞬间呈现的理智与感情的复合体,是一种“各种根本不同的观念的联合”。“意象”如同是组件、基础、构架,不同的“意象”有机结合而组成文学作品,作品的意义和整体审美效应也由具体可感的“意象”生发而来。我国浩瀚的古典文学作品沉浸在“意象”的海洋之中,“意象”也成为评论文学作品的重要标准之一。 (摘编自雷江红《浅析中国传统“意象”的起源和发展》) 材料二: 意境为什么能引起强烈的美感? “意境”引起人的美感,首先就是它的生动形象。意境中的形象集中了现实美中的精髓,也就是抓住了生活中那些能唤起某种情感的特征,意境中的景物都经过情感的过滤,芜杂的东西都被过滤掉了,所以说是情中景。刘熙载在《艺概》中说“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏”四句“借景言情”。所谓借景言情,就是用形象说话。当然也并不是说生活中任何一种形象都能引起美感,只有艺术家在自然形象中抓住那种富有诗意的特征,才能引起人的美感。 意境之所以感染人就是因为形象中寄托了艺术家的感情。意境中的形象来自自然,又能超脱自然,从属于表现情感。郑板桥画一幅无根兰花图,画面上几朵无根无叶的兰花,偃仰横斜随风翻舞。这兰花的形象,正是艺术家自己的形象,表现了他对清代腐朽现实的不满和孤高的性格。在这里自然的特征和艺术家情感的特征是统一的,而且前者从属于后者。当自然景物被反映在艺术中,它就不再是单纯的自然景物,而是一种艺术语言,透过自然景物表现了艺术家的思想感情,由于表现思想感情的需要可以对自然形象进行取舍、集中、夸张以至变形。 意境是一种创造。在意境中所使用的语言、色彩、线条都很富有表现力,既表现了情感,也描绘了景色的美。“红杏枝头春意闹”这个“闹”字,就体现了运用语言的技巧,这个“闹”字就好在它既反映了春天杏花盛开,雀鸟喧叫,自然从寒冬中苏醒,一切都活跃起来,同时也表现了作者心中的喜悦。意境的形成是艺术家的创造,技巧则是实际创造的本领。通过精湛的技巧才能达到情景交融。赞赏意境,同时也是赞赏艺术家的技巧。 意境中的含蓄,使人感到“言有尽而意无穷”“意在言外,使人思而得之”。意境的这种特性是和它对生活形象的高度概括集中分不开的。所谓“意则期多,字惟求少”,这是说以最少的笔墨表现最丰富的内容。至于如何才能做到用以少概多的形式表现丰富的内容,关键在于抓住主要特征(唤起特定情感的特征),而不必罗列全部细节,要给欣赏者留有想象的余地,要相信读者是聪明的,可以根据形象提供的条件去掌握形象内容。所以在意境中既能做到形象鲜明,又不是一览无余。艺术家通过对生活的深刻观察和体验,抓住了景物中那些能唤起特定情感的特征,就能够调动读者的想象,发挥意境的感人的力量。 (摘编自杨辛、甘霖等《美学原理》) 1.(3分)下列对材料相关内容的理解和分析,不正确的一项是( ) A.意象作为有意味的具体形象,是出现得很早并且富有深广文化底蕴的重要概念,经历了一个演变过程。 B.文学创作的过程是一个由情感到意象再到语言的转化过程,文学欣赏的过程与文学创作的过程相同。 C.艺术作品中的自然景物蕴含着艺术家的思想情感,艺术家情感的特征决定作品中自然景物的特征。 D.飞禽走兽,山川河流,春花秋月,一旦被反映在艺术中,就不再是单纯的客观存在,而成为一种艺术语言。 2.(3分)根据材料内容,下列说法不正确的一项是( ) A.王弼在《周易略例 明象》中“言生于象,故可以寻言以观象;象生于意,故可以寻象以观意。意以象尽,象以言著”阐明了意、象、言三者的关系。 B.“意象”概念的演变,经历了漫长的过程,晋代的挚虞第一次把它作为一个专门的术语引进文学领域。 C.意象表现情感,郑板桥笔下的无根无叶兰花,表现了他对清代腐朽现实的不满和孤高的性格。 D.艺术家创作艺术作品,创造意境,会经由用情感过滤、筛选形象来营造意境的环节。 3.(3分)下列选项中最不能体现意境“含蓄”这一特征的一项是( ) A.《归园田居》:方宅十余亩,草屋八九间。榆柳荫后檐,桃李罗堂前。 B.《酬乐天扬州初逢席上见赠》:沉舟侧畔千帆过,病树前头万木春。 C.戏曲《秋江》仅靠老渔翁一支桨和演员摇曳的舞姿就可令观众“神游”江上。 D.齐白石画一枯枝横出,站立一鸟,别无所有,却能在无画处营造妙境。 4.(6分)请简要梳理材料一的行文脉络。 5.(6分)请结合材料相关论述,以“看万山红遍,层林尽染;漫江碧透,百舸争流。鹰击长空,鱼翔浅底,万类霜天竞自由”七句为例,谈谈你对“意象”与“意境”关系的理解。 (二)(本题16分)阅读下面的文字,完成小题。 黎明的河边(节选) 峻 青 有一个时期,人们曾把我当成了英雄,说我在坚持昌潍平原的敌后斗争中打开了新的局面,表现得非常勇敢、顽强;可我清楚地知道:任何新的局面,都不是任何一个人的力量所能够打开的。如果没有群众的支持,那么他就什么都做不成。就拿我夜间经过敌占区从永安到河东的这一段路上所遭遇到的情况来说,如果没有小陈一家人,我即使不被敌人打死也早就被河水淹死了,哪里还能有今天?所以,每到人们要我讲斗争事迹的时候,我第一个提起来的就是小陈。 那是一九四七年的秋天。清晨的河岸并不宁静。一场激烈的风暴就要卷来了。 陈家庄那边,突然响起了一阵嘡嘡的钟声,紧接着南面的村庄也响起来了,一村连着一村,一刹那,河西沿岸的好多村庄里,都响起了火急的钟声…… 一场更大的风暴就要来了。 枪声越来越近了。西边的敌人已迂回到了果树林的边沿,伏在一条离我们不远的沙丘后面向我们射击,子弹像蝗虫似的在我们身边扑扑地乱飞,溅起了壕沟沿上的泥土,打断了蓬蒿的枝叶。 我们沉着地不还一枪,等待着敌人更靠前一些。可是,敌人很狡猾,他们始终不肯离开那条沙丘。突然,他们停止射击了,一个匪徒从沙丘后面探出头来,挥舞着一块红布,喊道:“别打枪,别打枪。”我认得说这话的就是才侥幸逃回去的那个匪徒,“小陈,你来看看,这是谁?” 小陈的脸色一下子就变得雪一样的苍白,站在沙丘上的原来是一个老大娘和一个十四五岁的小孩子。老大娘背绑着双手,满脸血迹,披头散发地站在沙丘上,河里的大风,把她的散发高高地扬起,把她吹得摇摇晃晃,但她用力地挺直了身子,仰着头,向着我们这边张望。小佳没有被绑,但被折磨得面色苍白。他一只手拉着木棍子,一只手扶着妈妈,也向着我这面张望。当中有一个又黑又胖的匪徒,露着大肚子,紧挨着老大娘身边,站了起来。这时候那个挥红布的匪徒喊道: “小陈,好好地听着,五爷要和你说话。” “小陈,”那黑胖子的声音像只公鸭子,指着老大娘和小佳说,“小陈,你看见了没有?眼前有两条路:第一条,和你娘你兄弟一起死在这里!第二条,放下枪和你娘回家去过日子,你带的那几个八路,我们也保证宽大他们。好吧,给你讲清楚了,两条大路任你拣,要死要活一句话。” 我一听这话,气得头上直冒火星。我看看小陈,小陈的苍白的脸色,突然变得火红,忽地端起枪来,就向着陈老五瞄准。可是,他的全身都在发抖,枪口在蓬蒿间闪闪地跳动,怎么也瞄不准,我拉了拉他的胳膊,低声地说: “小陈,冷静点。不要放枪,别打着你娘。” 他叹了一口气,眼里涌出了两汪泪水,狠狠地用手背擦了擦,重又端起枪来。 正在这时,老大娘说话了:“孩子!”声音是那样爽朗而安静,“你在哪里?我怎么看不见你?” “在这里,娘!”小陈在蓬蒿丛里大声地答道。 “孩子,你站起来我看一看你。——哦,不,不!你别站起来,孩子,你千万别站起来,你只叫我一声就行了。” 小陈的眼泪刷刷地淌下来了。 “娘!”他颤动着声音叫了一声。 “哎,好孩子!好孩子,你看得见我和你兄弟吗?” “看见……”小陈再也说不下去了。 “好孩子,这就行了。打吧!”老大娘突然提高了声音说,“打!不要听老五这老狗的话,打死这些强盗,打吧!孩子,朝我这里开枪!” “哥哥,打呀!打呀!快打呀!”小佳也急促地喊起来了。 沙丘上一阵混乱,匪徒们都兔子似的缩到沙丘后面去了。就在这时,小陈的冲锋枪响了。 那个挥红布的匪徒,没有来得及缩回去,就应着枪声,跌倒在老大娘的脚下了。 突然沙丘后面响了一枪,老大娘痛叫了一声,身子晃了一下,接着,就慢慢地、慢慢地向前扑倒下来了…… “娘啊!”小陈大叫了一声。 我的全身一阵颤抖,眼泪热辣辣地顺着脸颊直淌下来。我端起了枪,然而,沙丘上已经一个人影也没有了,匪徒们都缩在沙丘的后面,连小佳也被他们拉下去了。我看看小陈,小陈的嘴唇都咬破了,眼里冒着火一样的光,一动不动地望着躺在沙丘上的母亲。 “别打枪!别打枪!” 随着喊声,小佳又被推出了沙丘。接着,四五个匪徒,一个紧挨一个地尾随在小佳的身后,用小佳的身体挡着自己,飞快地向着堤下冲来。被匪徒们推着的小佳越来越近了,他的胸膛迎着我们的枪口。 沙丘后面的敌人又探出头来了,他们准备着冲锋。河岸上突然变得惊人的静寂,双方的枪都不响了,听得见小佳的急促的呼吸声,听得见隐在小佳身后的匪徒们越来越近的脚步声,听得见河里的波浪的呼啸声……突然,在这紧张的寂静中,响起了一个孩子的清脆而坚决的喊声: “哥哥!你怎么停着?打呀!打呀!快朝着我打呀!” 我的全身一震,血液沸腾起来了。 小陈的呼吸也急促起来了,他端起了枪。但是,我拉了他一把:“别打!” “打!打!”小佳急速地喊道,“给娘报仇!快打呀!哥,我身后就是陈老五,朝着我开枪吧!打!给娘……” 小佳的话突然停住了,一转身扑在匪徒身上,夺下了一个手榴弹,高高地擎在头上,拉开了弦。匪徒们被这意外的变动惊呆了,都木然地立在小佳的身边,眼睁睁地看着弹柄的导火管在吱吱地喷着白烟… 我的心狂跳起来了,用力地闭上了眼睛。 手榴弹轰然一声炸了。 (有删改) 6.(3分)下列对小说相关内容的理解,不正确的一项是( ) A.人们把“我”当成英雄,想要听“我”讲述战斗故事,而“我”第一个提起的就是小陈,可见小陈一家给“我”留下了深刻印象。 B.这篇小说在对枪林弹雨的战斗场面的详细描写中表现军民同心抗敌,旨在赞扬革命军人的大无畏的精神和对革命事业的忠诚。 C.老大娘刚开始让小陈站起来,又让他别站起来,这看似前后矛盾的话语反映出老大娘想看小陈最后一眼又怕他遭遇危险的心理。 D.文中写到小陈和小佳的脸色时都用了“苍白”一词,但两人面色苍白的原因不同,前者是因为担忧、愤怒,后者则是因为被折磨。 7.(3分)下列对小说艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是( ) A.小说运用了大量的对话描写,并通过激烈的冲突来表现人物性格,重点刻画了小陈崇高而又壮烈的英雄形象。 B.“河西沿岸的好多村庄里,都响起了火急的钟声”等环境描写,为下文情节发展营造氛围,也为小陈家人牺牲作铺垫。 C.作者把小陈置于生与死、同志与亲人的严峻考验中,通过语言、动作、神态等描写,表现其情感世界的丰富性。 D.这篇小说语言生动形象、简洁凝练,口语化明显,整体上具有朴素之美,同时洋溢着炽热的情感,充满了革命英雄主义精神。 8.(4分)小说是怎样刻画小陈的英雄形象的?请结合文本简要分析。 9.(6分)本文与茹志鹃的《百合花》虽同取材于解放战争,但在主题上却各有侧重。请结合文本谈谈两篇小说主题上的异同点。 二、文言文阅读(共22分) (本题22分)阅读下面的文言文,完成小题。 材料一: 太祖武皇帝,沛国谯人也,姓曹,讳操,字孟德。公少机警,有权数,而任侠放荡,不治行业,故世人未之奇也;惟梁国桥玄、南阳何颙异焉。玄谓公曰:“天下将乱非命世之才不能济也能安之者其在君乎!”年二十,举孝廉为郎,征拜议郎。 建安二年,张绣等降,既而悔之,复反。公与战,军败,为流矢所中,长子昂遇害。公乃引兵还舞阴,绣将骑来抄,公击破之。公谓诸将曰:“吾降张绣等,失不便取其质,以至于此。吾知所以败,诸卿观之,自今已后不复败矣。”遂还许。 初,公举魏种孝廉。兖州叛,公曰:“唯魏种且不弃孤也。”及闻种走,公怒曰:“种不南走越、北走胡,不置汝也!”四年春,生擒种,公曰:“唯其才也!”释其缚而用之。以魏种为河内太守,属以河北事。初,公为兖州牧,以东平毕谌为别驾。张邈之叛也,邈劫谌母弟妻子;公谢遣之,曰:“卿老母在彼,可去。”谌顿首无二心,公嘉之,为之泣。既出,遂亡归吕布。及布破,谌生得。众为谌惧,公曰:“夫人孝于其亲者,岂不亦忠于君乎!此吾所求也。”以为鲁相。 (节选自《三国志 武帝纪》) 材料二: 建安十五年春,下令曰:“自古受命及中兴之君,何尝不得贤人君子与之共治天下者乎!今天下尚未定,此特求贤之急时也。若必廉士而后可用,则齐桓何以霸世!诸子其佐我明扬仄陋,唯才是举,吾得而用之。”十六年,令曰:“夫有行之士未必能进取,进取之士未必能有行也。陈平岂笃行?苏秦岂守信邪?而陈平定汉业,苏秦济弱燕。由此言之,士有偏短,庸可废乎!有司明思此义,则士无遗滞,官无废业矣。” (节选自曹操《求贤令》) 10.(3分)材料一画波浪线的部分有三处需要断句,请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 天下将乱A非命B世之才不能C济也D能安之E者F其G在君乎! 11.(3分)下列对材料中加点的词语及相关内容的解说,不正确的一项是( ) A.用,任用,与《短歌行》中“枉用相存”的“用”意思相同。 B.降,使动用法,与《梦游天姥吟留别》中“栗深林兮惊层巅”的“惊”用法相同。 C.为,替,与《琵琶行并序》中“因为长句”的“为”意思和用法都不同。 D.信,信用,与《梦游天姥吟留别》中“烟涛微茫信难求”的“信”意思不同。 12.(3分)下列对材料有关内容的概述,不正确的一项是( ) A.曹操年少时放纵不羁、不经营产业,不被世人认可,后被桥玄、何颙推举为孝廉。 B.曹操擅长反思,他的长子曹昂与张绣交战时遇害,他事后反思原因是未扣押人质。 C.兖州叛乱时,曹操曾生气地说要严惩叛逃的魏种,生擒后却因其才能赦免了他。 D.曹操在用人上注重实际才干,认为人都不是完美的,对待有才能的人不应因小弃用。 13.(8分)把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 (1)以魏种为河内太守,属以河北事。 (2)若必廉士而后可用,则齐桓何以霸世! 14.(5分)曹操对人才的态度是什么?请你结合两则材料和《短歌行》简单概述。 三、古代诗歌阅读(共9分) (本题9分)阅读诗歌,完成下面小题。 移居二首(其一) 东晋 陶渊明 昔欲居南村,非为卜其宅。 闻多素心人,乐与数晨夕。 怀此颇有年,今日从兹役。 敝庐何必广,取足蔽床席。 邻曲时时来,抗言谈在昔。 奇文共欣赏,疑义相与析。 15.(3分)下列对这首诗的理解和赏析,不正确的一项是( ) A.“昔欲居南村,非为卜其宅”以叙事手法,表明诗人移居并非迷信风水,而是另有缘由。 B.“闻多素心人,乐与数晨夕”用心理描写,体现诗人渴望与心地淳朴的人朝夕相处。 C.“敝庐何必广,取足蔽床席”借夸张手法,表现诗人对物质生活的不屑。 D.“奇文共欣赏,疑义相与析”以场景描写,描绘了诗人与邻里共赏奇文、剖析疑义的场景。 16.(6分)本诗与《归园田居・其一》都表达了诗人对田园生活的热爱,但侧重点有所不同,请结合诗歌内容简要分析。 四、名篇名句默写(共6分) 17.(本题6分)补写出下列句子中的空缺部分。 (1)《沁园春 长沙》中,从仰视和俯视角度写万物自由活动的句子是:“,。” (2)曹操《短歌行》中“,”两句,把贤才比作光照宇内、可望而不可即的明月,表达了对贤才的渴慕。 (3)陶渊明《归园田居》(其一)中“,”两句,采用对仗句式,连用两个比喻,表达了诗人对官场的厌倦以及对田园的向往。 五、语言文字运用(共16分) (本题16分)阅读下面的文字,完成小题。 战国晚期,楚国辞赋家宋玉在《九辩》中写道:“悲哉!秋之为气也,萧瑟兮草木摇落而变衰。”古人悲秋的传统,多源于此。诗圣杜甫的“万里悲秋常作客,百年多病独登台”,更是 A 的悲秋名句。但是,悲秋情绪并非古人所特有。在现实生活中,( 甲 ),不少人也会出现一种莫名的抑郁情绪,这即是所谓的“悲秋”。这种情绪因何而来?科学家研究发现,主要有如下几个因素。 首先,是日照的减少。秋季日照时间缩短,光照的减少会影响到人体内的生物钟和激素分泌,特别是打破了褪黑素和血清素的平衡。褪黑素的增多会让人更容易感到困倦和消沉,而血清素的减少则可能导致情绪低落。其次,是万物的凋零。秋天,树叶枯黄,花草凋谢,自然界的这种景象往往让人联想到生命的衰老和消逝,从而引发凄凉和哀伤的情绪。对于心思细腻、 B 的人来说,这种感受可能更为深刻。最后,( 乙 )。秋季气温逐渐下降,寒冷的天气会让有些人感到孤独、无助,从而引发了抑郁的情绪。 悲秋情绪一般是皙时性的,随着季节的转换和生活的调整,这种情绪通常会自然消失。但对于某些人来说,悲秋情绪可能发展成一种持续的、严重的抑郁状态,这就是季节性抑郁症。季节性抑郁症通常在由秋入冬时开始,并在春季逐渐缓解,症状包括持续的悲伤、焦虑、疲劳、失眠、食欲改变以及对日常活动失去兴趣等。当然,悲秋情绪也不是无药可医。日常生活中,有意识地保持社交,进行锻练,钧衡饮食,都可以有效减轻相应症状。如果症状严重到影响日常生活,则应及时寻求心理咨询师或医生的帮助,必要时可以考虑药物治疗或光照疗法等。 18.(3分)下列句子中的引号与文中画波浪线处引号,作用相同的一项是( ) A.女人抬头笑着问:“今天怎么回来得这么晚?”站起来要去端饭。 B.全球抗疫,命运与共,团结合作是最强的“免疫力”。 C.我拉开一个重彩号的符号时,“通讯员”三个字使我突然打了个寒战,心跳起来。 D.有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶,用盐一浸,这就是她们难得的佳肴。 19.(2分)请在文中画横线处填入恰当的成语。 20.(4分)请在文中括号内补写恰当的语句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过10个字。 21.(2分)文中第三段有多处错别字,请找出两处并加以改正。 22.(5分)命名是一种语言建构活动。人们将生物生命活动的周期性节律命名为“生物钟”,你认为这一命名有哪些优点? 六、作文题(共60分) 23.(本题60分)阅读下面材料,根据要求写作。 曹操对“天下归心”的渴望,让生命在建功立业中绽放光彩;陶渊明“复得返自然”的淡泊,让生命在淳朴的田园生活中回归本真;李白的“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”,让生命在自由与抗争中表现出别样的光彩……这些都展现了生命的不同选择。也有许多平凡的人,在平凡的生活与工作的不同选择中,展现了各自生命的多彩。但回望现实,很多人被困在紧张忙碌的生活中,或者身处困顿、遭受挫折,更有甚者被病痛折磨,他们无法对人生作出最佳的选择,乃至放任自流,最终让生命失去了光彩。 作为高一学生的你,对此有何见闻、经历或思考和感悟呢?请结合以上材料内容,为我校文学社组织的以“生命的选择”为主题的征文活动写一篇文章。 要求:自拟标题,自选角度,确定立意;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。 试卷第1页(共3页) 试卷第1页(共3页) 学科网(北京)股份有限公司 $ 2026-2027学年度高一上语文期中考试卷 注意事项： 1. 答卷前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上。 2. 回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3. 考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。 一、现代文阅读（共37分） （本题21分）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 在我国传统美学和文论中，“意象”是一个古老而又新鲜的话题，是出现得很早并富有深广文化底蕴的重要概念，是主观情志与外界客观物象相撞而契合的产物，是指有意味的具体形象，即“意”与“象”的融合。其在文艺创作和文学鉴赏中的作用与地位都是不可忽视的。 “意”和“象”，最早见于《周易·系辞》“书不尽言，言不尽意……圣人立象以尽意”之言。东汉王充将“意”与“象”合成一个完整的概念。其在《论衡·乱龙篇》说：“夫画布为熊、麋之象，名布为侯，礼贵意象，示义取名也。”曹魏时代的王弼在《周易略例·明象》中有“夫象者，出意者也；言者，明象者也。尽意莫若象，尽象莫若言。言生于象，故可以寻言以观象；象生于意，故可以寻象以观意。意以象尽，象以言著”一段文字，阐明了意、象、言三者的关系。 从文学的创作来看，即从内心的“意”到关注的“象”，再至依托的“言”：从文学的欣赏来看，即从依托的“言”到关注的“象”，再至所传达的主观“意”。 将“意”“象”引进文学领域并实现其根本性语义转换的是晋代的挚虞，而南朝梁代的刘勰在《文心雕龙·神思》中则第一次将“意象”合为一词而又引进文学理论，使它具有了美学意义。从此以后，对“意象”的认识及其在文艺美学上的地位就确定了下来。在文艺创作中，审美意象的营构是艺术家们必须要经过的一个步骤，是“眼中竹”至“胸中竹”的中间环节，即“意象”成为现实生活向艺术作品转化的必不可少的中介；而同样，在艺术欣赏活动之中，读者要运用自己的还原能力、再创造能力去复现、补充甚至丰富作品中的“意象”。 由“意”“象”至合成词“意象”，经历一系列的演变过程和语义转换，作为一个专门的文学术语终于生成，并得到后世认同，被广泛运用于文学鉴赏、批评之中。 “意象”作为极具中国传统文化底蕴的一个重要概念，经历了一个由哲学、文化概念向文艺理论和美学范畴演变的过程。以“意象”品评文学作品，更能准确地表述作家构思谋篇过程中的审美心理活动及其呈现在诗中的形态与情态，也更能准确地表述读者阅读鉴赏时所获得的审美快感。 总之，“意象”是有意味的具体形象，或者说是显现在具象中的意味，是“意”与“象”的融合，不是对现实的一种图像式的重现，而是一种在一瞬间呈现的理智与感情的复合体，是一种“各种根本不同的观念的联合”。“意象”如同是组件、基础、构架，不同的“意象”有机结合而组成文学作品，作品的意义和整体审美效应也由具体可感的“意象”生发而来。我国浩瀚的古典文学作品沉浸在“意象”的海洋之中，“意象”也成为评论文学作品的重要标准之一。 （摘编自雷江红《浅析中国传统“意象”的起源和发展》） 材料二： 意境为什么能引起强烈的美感？ “意境”引起人的美感，首先就是它的生动形象。意境中的形象集中了现实美中的精髓，也就是抓住了生活中那些能唤起某种情感的特征，意境中的景物都经过情感的过滤，芜杂的东西都被过滤掉了，所以说是情中景。刘熙载在《艺概》中说“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”四句“借景言情”。所谓借景言情，就是用形象说话。当然也并不是说生活中任何一种形象都能引起美感，只有艺术家在自然形象中抓住那种富有诗意的特征，才能引起人的美感。 意境之所以感染人就是因为形象中寄托了艺术家的感情。意境中的形象来自自然，又能超脱自然，从属于表现情感。郑板桥画一幅无根兰花图，画面上几朵无根无叶的兰花，偃仰横斜随风翻舞。这兰花的形象，正是艺术家自己的形象，表现了他对清代腐朽现实的不满和孤高的性格。在这里自然的特征和艺术家情感的特征是统一的，而且前者从属于后者。当自然景物被反映在艺术中，它就不再是单纯的自然景物，而是一种艺术语言，透过自然景物表现了艺术家的思想感情，由于表现思想感情的需要可以对自然形象进行取舍、集中、夸张以至变形。 意境是一种创造。在意境中所使用的语言、色彩、线条都很富有表现力，既表现了情感，也描绘了景色的美。“红杏枝头春意闹”这个“闹”字，就体现了运用语言的技巧，这个“闹”字就好在它既反映了春天杏花盛开，雀鸟喧叫，自然从寒冬中苏醒，一切都活跃起来，同时也表现了作者心中的喜悦。意境的形成是艺术家的创造，技巧则是实际创造的本领。通过精湛的技巧才能达到情景交融。赞赏意境，同时也是赞赏艺术家的技巧。 意境中的含蓄，使人感到“言有尽而意无穷”“意在言外，使人思而得之”。意境的这种特性是和它对生活形象的高度概括集中分不开的。所谓“意则期多，字惟求少”，这是说以最少的笔墨表现最丰富的内容。至于如何才能做到用以少概多的形式表现丰富的内容，关键在于抓住主要特征（唤起特定情感的特征），而不必罗列全部细节，要给欣赏者留有想象的余地，要相信读者是聪明的，可以根据形象提供的条件去掌握形象内容。所以在意境中既能做到形象鲜明，又不是一览无余。艺术家通过对生活的深刻观察和体验，抓住了景物中那些能唤起特定情感的特征，就能够调动读者的想象，发挥意境的感人的力量。 （摘编自杨辛、甘霖等《美学原理》） 1．(3分)下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（    ） A．意象作为有意味的具体形象，是出现得很早并且富有深广文化底蕴的重要概念，经历了一个演变过程。 B．文学创作的过程是一个由情感到意象再到语言的转化过程，文学欣赏的过程与文学创作的过程相同。 C．艺术作品中的自然景物蕴含着艺术家的思想情感，艺术家情感的特征决定作品中自然景物的特征。 D．飞禽走兽，山川河流，春花秋月，一旦被反映在艺术中，就不再是单纯的客观存在，而成为一种艺术语言。 2．(3分)根据材料内容，下列说法不正确的一项是（    ） A．王弼在《周易略例·明象》中“言生于象，故可以寻言以观象；象生于意，故可以寻象以观意。意以象尽，象以言著”阐明了意、象、言三者的关系。 B．“意象”概念的演变，经历了漫长的过程，晋代的挚虞第一次把它作为一个专门的术语引进文学领域。 C．意象表现情感，郑板桥笔下的无根无叶兰花，表现了他对清代腐朽现实的不满和孤高的性格。 D．艺术家创作艺术作品，创造意境，会经由用情感过滤、筛选形象来营造意境的环节。 3．(3分)下列选项中最不能体现意境“含蓄”这一特征的一项是（    ） A．《归园田居》：方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 B．《酬乐天扬州初逢席上见赠》：沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 C．戏曲《秋江》仅靠老渔翁一支桨和演员摇曳的舞姿就可令观众“神游”江上。 D．齐白石画一枯枝横出，站立一鸟，别无所有，却能在无画处营造妙境。 4．(6分)请简要梳理材料一的行文脉络。 5．(6分)请结合材料相关论述，以“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”七句为例，谈谈你对“意象”与“意境”关系的理解。 （本题16分）阅读下面的文字，完成小题。 黎明的河边（节选） 峻 青 有一个时期，人们曾把我当成了英雄，说我在坚持昌潍平原的敌后斗争中打开了新的局面，表现得非常勇敢、顽强；可我清楚地知道：任何新的局面，都不是任何一个人的力量所能够打开的。如果没有群众的支持，那么他就什么都做不成。就拿我夜间经过敌占区从永安到河东的这一段路上所遭遇到的情况来说，如果没有小陈一家人，我即使不被敌人打死也早就被河水淹死了，哪里还能有今天？所以，每到人们要我讲斗争事迹的时候，我第一个提起来的就是小陈。 那是一九四七年的秋天。清晨的河岸并不宁静。一场激烈的风暴就要卷来了。 陈家庄那边，突然响起了一阵嘡嘡的钟声，紧接着南面的村庄也响起来了，一村连着一村，一刹那，河西沿岸的好多村庄里，都响起了火急的钟声…… 一场更大的风暴就要来了。 枪声越来越近了。西边的敌人已迂回到了果树林的边沿，伏在一条离我们不远的沙丘后面向我们射击，子弹像蝗虫似的在我们身边扑扑地乱飞，溅起了壕沟沿上的泥土，打断了蓬蒿的枝叶。 我们沉着地不还一枪，等待着敌人更靠前一些。可是，敌人很狡猾，他们始终不肯离开那条沙丘。突然，他们停止射击了，一个匪徒从沙丘后面探出头来，挥舞着一块红布，喊道：“别打枪，别打枪。”我认得说这话的就是才侥幸逃回去的那个匪徒，“小陈，你来看看，这是谁？” 小陈的脸色一下子就变得雪一样的苍白，站在沙丘上的原来是一个老大娘和一个十四五岁的小孩子。老大娘背绑着双手，满脸血迹，披头散发地站在沙丘上，河里的大风，把她的散发高高地扬起，把她吹得摇摇晃晃，但她用力地挺直了身子，仰着头，向着我们这边张望。小佳没有被绑，但被折磨得面色苍白。他一只手拉着木棍子，一只手扶着妈妈，也向着我这面张望。当中有一个又黑又胖的匪徒，露着大肚子，紧挨着老大娘身边，站了起来。这时候那个挥红布的匪徒喊道： “小陈，好好地听着，五爷要和你说话。” “小陈，”那黑胖子的声音像只公鸭子，指着老大娘和小佳说，“小陈，你看见了没有？眼前有两条路：第一条，和你娘你兄弟一起死在这里！第二条，放下枪和你娘回家去过日子，你带的那几个八路，我们也保证宽大他们。好吧，给你讲清楚了，两条大路任你拣，要死要活一句话。” 我一听这话，气得头上直冒火星。我看看小陈，小陈的苍白的脸色，突然变得火红，忽地端起枪来，就向着陈老五瞄准。可是，他的全身都在发抖，枪口在蓬蒿间闪闪地跳动，怎么也瞄不准，我拉了拉他的胳膊，低声地说： “小陈，冷静点。不要放枪，别打着你娘。” 他叹了一口气，眼里涌出了两汪泪水，狠狠地用手背擦了擦，重又端起枪来。 正在这时，老大娘说话了：“孩子！”声音是那样爽朗而安静，“你在哪里？我怎么看不见你？” “在这里，娘！”小陈在蓬蒿丛里大声地答道。 “孩子，你站起来我看一看你。——哦，不，不！你别站起来，孩子，你千万别站起来，你只叫我一声就行了。” 小陈的眼泪刷刷地淌下来了。 “娘！”他颤动着声音叫了一声。 “哎，好孩子！好孩子，你看得见我和你兄弟吗？” “看见……”小陈再也说不下去了。 “好孩子，这就行了。打吧！”老大娘突然提高了声音说，“打！不要听老五这老狗的话，打死这些强盗，打吧！孩子，朝我这里开枪！” “哥哥，打呀！打呀！快打呀！”小佳也急促地喊起来了。 沙丘上一阵混乱，匪徒们都兔子似的缩到沙丘后面去了。就在这时，小陈的冲锋枪响了。 那个挥红布的匪徒，没有来得及缩回去，就应着枪声，跌倒在老大娘的脚下了。 突然沙丘后面响了一枪，老大娘痛叫了一声，身子晃了一下，接着，就慢慢地、慢慢地向前扑倒下来了…… “娘啊！”小陈大叫了一声。 我的全身一阵颤抖，眼泪热辣辣地顺着脸颊直淌下来。我端起了枪，然而，沙丘上已经一个人影也没有了，匪徒们都缩在沙丘的后面，连小佳也被他们拉下去了。我看看小陈，小陈的嘴唇都咬破了，眼里冒着火一样的光，一动不动地望着躺在沙丘上的母亲。 “别打枪！别打枪！” 随着喊声，小佳又被推出了沙丘。接着，四五个匪徒，一个紧挨一个地尾随在小佳的身后，用小佳的身体挡着自己，飞快地向着堤下冲来。被匪徒们推着的小佳越来越近了，他的胸膛迎着我们的枪口。 沙丘后面的敌人又探出头来了，他们准备着冲锋。河岸上突然变得惊人的静寂，双方的枪都不响了，听得见小佳的急促的呼吸声，听得见隐在小佳身后的匪徒们越来越近的脚步声，听得见河里的波浪的呼啸声……突然，在这紧张的寂静中，响起了一个孩子的清脆而坚决的喊声： “哥哥！你怎么停着？打呀！打呀！快朝着我打呀！” 我的全身一震，血液沸腾起来了。 小陈的呼吸也急促起来了，他端起了枪。但是，我拉了他一把：“别打！” “打！打！”小佳急速地喊道，“给娘报仇！快打呀！哥，我身后就是陈老五，朝着我开枪吧！打！给娘……” 小佳的话突然停住了，一转身扑在匪徒身上，夺下了一个手榴弹，高高地擎在头上，拉开了弦。匪徒们被这意外的变动惊呆了，都木然地立在小佳的身边，眼睁睁地看着弹柄的导火管在吱吱地喷着白烟… 我的心狂跳起来了，用力地闭上了眼睛。 手榴弹轰然一声炸了。 （有删改） 6．(3分)下列对小说相关内容的理解，不正确的一项是（   ） A．人们把“我”当成英雄，想要听“我”讲述战斗故事，而“我”第一个提起的就是小陈，可见小陈一家给“我”留下了深刻印象。 B．这篇小说在对枪林弹雨的战斗场面的详细描写中表现军民同心抗敌，旨在赞扬革命军人的大无畏的精神和对革命事业的忠诚。 C．老大娘刚开始让小陈站起来，又让他别站起来，这看似前后矛盾的话语反映出老大娘想看小陈最后一眼又怕他遭遇危险的心理。 D．文中写到小陈和小佳的脸色时都用了“苍白”一词，但两人面色苍白的原因不同，前者是因为担忧、愤怒，后者则是因为被折磨。 7．(3分)下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（   ） A．小说运用了大量的对话描写，并通过激烈的冲突来表现人物性格，重点刻画了小陈崇高而又壮烈的英雄形象。 B．“河西沿岸的好多村庄里，都响起了火急的钟声”等环境描写，为下文情节发展营造氛围，也为小陈家人牺牲作铺垫。 C．作者把小陈置于生与死、同志与亲人的严峻考验中，通过语言、动作、神态等描写，表现其情感世界的丰富性。 D．这篇小说语言生动形象、简洁凝练，口语化明显，整体上具有朴素之美，同时洋溢着炽热的情感，充满了革命英雄主义精神。 8．(4分)小说是怎样刻画小陈的英雄形象的？请结合文本简要分析。 9．(6分)本文与茹志鹃的《百合花》虽同取材于解放战争，但在主题上却各有侧重。请结合文本谈谈两篇小说主题上的异同点。 二、文言文阅读（共22分） （本题22分）阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 太祖武皇帝，沛国谯人也，姓曹，讳操，字孟德。公少机警，有权数，而任侠放荡，不治行业，故世人未之奇也；惟梁国桥玄、南阳何颙异焉。玄谓公曰：“天下将乱非命世之才不能济也能安之者其在君乎！”年二十，举孝廉为郎，征拜议郎。 建安二年，张绣等降，既而悔之，复反。公与战，军败，为流矢所中，长子昂遇害。公乃引兵还舞阴，绣将骑来抄，公击破之。公谓诸将曰：“吾降张绣等，失不便取其质，以至于此。吾知所以败，诸卿观之，自今已后不复败矣。”遂还许。 初，公举魏种孝廉。兖州叛，公曰：“唯魏种且不弃孤也。”及闻种走，公怒曰：“种不南走越、北走胡，不置汝也！”四年春，生擒种，公曰：“唯其才也！”释其缚而用之。以魏种为河内太守，属以河北事。初，公为兖州牧，以东平毕谌为别驾。张邈之叛也，邈劫谌母弟妻子；公谢遣之，曰：“卿老母在彼，可去。”谌顿首无二心，公嘉之，为之泣。既出，遂亡归吕布。及布破，谌生得。众为谌惧，公曰：“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也。”以为鲁相。 （节选自《三国志·武帝纪》） 材料二： 建安十五年春，下令曰：“自古受命及中兴之君，何尝不得贤人君子与之共治天下者乎！今天下尚未定，此特求贤之急时也。若必廉士而后可用，则齐桓何以霸世！诸子其佐我明扬仄陋，唯才是举，吾得而用之。”十六年，令曰：“夫有行之士未必能进取，进取之士未必能有行也。陈平岂笃行？苏秦岂守信邪？而陈平定汉业，苏秦济弱燕。由此言之，士有偏短，庸可废乎！有司明思此义，则士无遗滞，官无废业矣。” （节选自曹操《求贤令》） 10．(3分)材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 天下将乱A非命B世之才不能C济也D能安之E者F其G在君乎！ 11．(3分)下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A．用，任用，与《短歌行》中“枉用相存”的“用”意思相同。 B．降，使动用法，与《梦游天姥吟留别》中“栗深林兮惊层巅”的“惊”用法相同。 C．为，替，与《琵琶行并序》中“因为长句”的“为”意思和用法都不同。 D．信，信用，与《梦游天姥吟留别》中“烟涛微茫信难求”的“信”意思不同。 12．(3分)下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A．曹操年少时放纵不羁、不经营产业，不被世人认可，后被桥玄、何颙推举为孝廉。 B．曹操擅长反思，他的长子曹昂与张绣交战时遇害，他事后反思原因是未扣押人质。 C．兖州叛乱时，曹操曾生气地说要严惩叛逃的魏种，生擒后却因其才能赦免了他。 D．曹操在用人上注重实际才干，认为人都不是完美的，对待有才能的人不应因小弃用。 13．(8分)把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）以魏种为河内太守，属以河北事。 （2）若必廉士而后可用，则齐桓何以霸世！ 14．(5分)曹操对人才的态度是什么？请你结合两则材料和《短歌行》简单概述。 三、古代诗歌阅读（共9分） （本题9分）阅读诗歌，完成下面小题。 移居二首（其一） 东晋 陶渊明 昔欲居南村，非为卜其宅。 闻多素心人，乐与数晨夕。 怀此颇有年，今日从兹役。 敝庐何必广，取足蔽床席。 邻曲时时来，抗言谈在昔。 奇文共欣赏，疑义相与析。 15．(3分)下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（   ） A．“昔欲居南村，非为卜其宅”以叙事手法，表明诗人移居并非迷信风水，而是另有缘由。 B．“闻多素心人，乐与数晨夕”用心理描写，体现诗人渴望与心地淳朴的人朝夕相处。 C．“敝庐何必广，取足蔽床席”借夸张手法，表现诗人对物质生活的不屑。 D．“奇文共欣赏，疑义相与析”以场景描写，描绘了诗人与邻里共赏奇文、剖析疑义的场景。 16．(6分)本诗与《归园田居・其一》都表达了诗人对田园生活的热爱，但侧重点有所不同，请结合诗歌内容简要分析。 四、名篇名句默写（共6分） 17．（本题6分）补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《沁园春·长沙》中，从仰视和俯视角度写万物自由活动的句子是：“______________，______________。” （2）曹操《短歌行》中“______________，______________”两句，把贤才比作光照宇内、可望而不可即的明月，表达了对贤才的渴慕。 （3）陶渊明《归园田居》（其一）中“______________，______________”两句，采用对仗句式，连用两个比喻，表达了诗人对官场的厌倦以及对田园的向往。 五、语言文字运用（共16分） （本题16分）阅读下面的文字，完成小题。 战国晚期，楚国辞赋家宋玉在《九辩》中写道：“悲哉！秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰。”古人悲秋的传统，多源于此。诗圣杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，更是 A 的悲秋名句。但是，悲秋情绪并非古人所特有。在现实生活中，（  甲  ），不少人也会出现一种莫名的抑郁情绪，这即是所谓的“悲秋”。这种情绪因何而来？科学家研究发现，主要有如下几个因素。 首先，是日照的减少。秋季日照时间缩短，光照的减少会影响到人体内的生物钟和激素分泌，特别是打破了褪黑素和血清素的平衡。褪黑素的增多会让人更容易感到困倦和消沉，而血清素的减少则可能导致情绪低落。其次，是万物的凋零。秋天，树叶枯黄，花草凋谢，自然界的这种景象往往让人联想到生命的衰老和消逝，从而引发凄凉和哀伤的情绪。对于心思细腻、 B 的人来说，这种感受可能更为深刻。最后，（  乙  ）。秋季气温逐渐下降，寒冷的天气会让有些人感到孤独、无助，从而引发了抑郁的情绪。 悲秋情绪一般是皙时性的，随着季节的转换和生活的调整，这种情绪通常会自然消失。但对于某些人来说，悲秋情绪可能发展成一种持续的、严重的抑郁状态，这就是季节性抑郁症。季节性抑郁症通常在由秋入冬时开始，并在春季逐渐缓解，症状包括持续的悲伤、焦虑、疲劳、失眠、食欲改变以及对日常活动失去兴趣等。当然，悲秋情绪也不是无药可医。日常生活中，有意识地保持社交，进行锻练，钧衡饮食，都可以有效减轻相应症状。如果症状严重到影响日常生活，则应及时寻求心理咨询师或医生的帮助，必要时可以考虑药物治疗或光照疗法等。 18．(3分)下列句子中的引号与文中画波浪线处引号，作用相同的一项是（   ） A．女人抬头笑着问：“今天怎么回来得这么晚？”站起来要去端饭。 B．全球抗疫，命运与共，团结合作是最强的“免疫力”。 C．我拉开一个重彩号的符号时，“通讯员”三个字使我突然打了个寒战，心跳起来。 D．有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。 19．(2分)请在文中画横线处填入恰当的成语。 20．(4分)请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过10个字。 21．(2分)文中第三段有多处错别字，请找出两处并加以改正。 22．(5分)命名是一种语言建构活动。人们将生物生命活动的周期性节律命名为“生物钟”，你认为这一命名有哪些优点？ 六、作文题（共60分） 23．（本题60分）阅读下面材料，根据要求写作。 曹操对“天下归心”的渴望，让生命在建功立业中绽放光彩；陶渊明“复得返自然”的淡泊，让生命在淳朴的田园生活中回归本真；李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，让生命在自由与抗争中表现出别样的光彩……这些都展现了生命的不同选择。也有许多平凡的人，在平凡的生活与工作的不同选择中，展现了各自生命的多彩。但回望现实，很多人被困在紧张忙碌的生活中，或者身处困顿、遭受挫折，更有甚者被病痛折磨，他们无法对人生作出最佳的选择，乃至放任自流，最终让生命失去了光彩。 作为高一学生的你，对此有何见闻、经历或思考和感悟呢？请结合以上材料内容，为我校文学社组织的以“生命的选择”为主题的征文活动写一篇文章。 要求：自拟标题，自选角度，确定立意；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 试卷第1页（共3页） 试卷第1页（共3页） 学科网（北京）股份有限公司 《2026-2027学年度高一上语文期中考试卷》参考答案 1．B 2．B 3．A 4．①材料一首先提出“意象”是我国传统美学和文论中的重要概念这一论题。 ②然后以时间为序，阐释了“意象”由哲学、文化概念向文艺理论和美学范畴演变的过程。 ③最后总结“意象”的基本内涵及作用。 5．①意象是形成意境的组件和基础，意境是意象有机结合之后的整体和升华；意象与意境都寄托了艺术家的情感。 ②这七句诗包含了“万山”“层林”“碧江”“百舸”“长空”“雄鹰”“游鱼”等一系列意象，描绘了一幅色彩绚丽、生机盎然的秋景图。 ③这些意象的融合营造了一个阔大壮美的意境，表达了诗人对大自然的无限热爱和由衷赞美之情。 【导语】两则材料均围绕中国传统文艺美学核心概念展开：材料一梳理“意象”从哲学范畴到文艺美学概念的演变历程，明确其“意与象融合”的内涵与文艺价值；材料二专门分析意境引发美感的四大原因，二者分别阐释意象、意境的核心特质，为理解传统文艺审美体系提供理论支撑。 【详解】1．B.“文学欣赏的过程与文学创作的过程相同”错误。创作路径是“意→象→言”，欣赏路径是“言→象→意”。二者过程相反，并非相同。 故选B。 2．B.“晋代的挚虞第一次把它作为一个专门的术语引进文学领域”错误。挚虞是把“意”“象”引入文学领域、完成语义转换，刘勰才是第一次把“意象”合为一词引入文学理论。 故选B。 3．材料二对含蓄的定义是：最少笔墨表现最丰富内容，抓住特征，留想象余地，不罗列全部细节。   A.直白铺陈、实写田园居所，是客观景物细致罗列，直接描绘房屋树木，几乎不留空白，直白陈述，含蓄性最弱。 B.以沉舟、病树意象，不只写眼前景物，暗含哲理、旷达之情，意在言外，含蓄。 C.戏曲《秋江》只用一支桨、舞姿，不靠实景，留白，让观众想象江上场景，典型含蓄。 D.齐白石画枯枝一鸟，画面大面积留白，无画处皆成妙境，给读者想象空间，是含蓄。 故选A。 4．首先通读材料一，划分层次，抓取各段中心句。开篇第一段提出论题，点明“意象”的定义、地位。主体部分以时间为线索，追溯“意”“象”的源头，依次介绍王弼、挚虞、刘勰等人的理论贡献，区分文学创作与鉴赏的不同路径，阐释意象在文艺活动中的作用。结尾部分总结意象内涵，指出意象是作品构成的基础，也是文学评论的重要标准。 然后按照“提出论题—溯源演变，分析功用—总结内涵价值”的逻辑整合要点，语言简洁，不必罗列细碎人名。 5．第一步回到原文定位核心论述：意象是组件、基础；意境是意象有机融合生成的整体审美境界，二者都承载情感。 第二步细读诗句，识别“万山”“层林”等一个个独立意象，明确单个意象自带主观情志。 第三步分析意象组合效果：这些意象不是简单堆砌，融合在一起，共同营造阔大壮美的湘江秋景意境。 答题要遵循“理论阐释→识别诗句意象→分析意象组合形成意境+情感表达”的结构，做到材料理论与诗词例句紧密结合。 6．B 7．A 8．①神态、动作细节描写。敌人挟持他母亲、弟弟胁迫他投降时，小陈脸色由苍白转为火红，端枪瞄准却因顾忌亲人而手抖，母亲牺牲后他嘴唇咬破、眼冒怒火，写出他内心巨大的悲痛挣扎，凸显他克制私情、坚守信仰的特质。 ②侧面烘托。母亲、小佳大义凛然、舍身赴敌的选择，正衬、带动小陈，残酷的敌人与紧张危急的战场环境，进一步烘托他的勇敢坚毅。 ③情节对比凸显形象。小陈深陷亲情与革命的两难，最终忍住巨大悲痛向敌人开火，表现他以革命大义为重，舍小家为大家的英雄品格。 9．同：都歌颂了革命战士的英勇无畏，体现了军民之间的鱼水情深。 异：①本文通过描写大娘和小佳的牺牲，展现人民群众为革命的付出，赞扬了人民群众为支持革命献出生命的大无畏精神，深刻揭示革命胜利的基础和原因。 ②《百合花》着重表现小战士和新媳妇质朴纯洁的心灵，展现了战争年代崇高纯洁的人际关系，歌颂了人情美和人性美。 【导语】这篇节选以极致的人性冲突叩击人心，没有刻意渲染战斗的惨烈，却以母子、兄弟间的诀别对话，把革命年代军民共生的信仰力量写得滚烫。朴素刚劲的文字里，没有悬浮的英雄光环，只有普通人在大义与亲情抉择时的震颤与决绝，将胶东革命根据地的血性与温度刻入人心，是红色叙事中极具重量的短篇片段。 【详解】6．B.“旨在赞扬革命军人的大无畏的精神和对革命事业的忠诚”错误。小说不仅赞扬革命军人的精神，更核心的是展现普通群众（小陈一家）为革命做出的巨大牺牲，凸显军民同心、人民群众才是革命胜利坚实后盾的主旨，选项将主旨窄化为仅赞扬革命军人，理解错误。 故选B。 7．A.“重点刻画了小陈崇高而又壮烈的英雄形象”错误。小说的核心英雄群像不仅是小陈，更重点刻画了深明大义的老大娘、勇敢决绝的小佳等普通革命群众形象，并非“重点刻画了小陈”这单一形象。 故选A。 8．人物形象赏析题，优先梳理刻画手法，区分正面描写、侧面衬托。先找动作、神态、语言、心理等直接描写；再看环境、他人衬托；最后结合情节变化，梳理人物情感转变，落脚人物精神品质，按照手法+文本内容+人物效果的思路作答。 ①定位原文，识别直接描写：抓住神态、动作、细节描写。敌人挟持他母亲、弟弟要挟投降时，小陈脸色由苍白变红，端枪瞄准却身体发抖、流泪，母亲牺牲后嘴唇咬破、眼冒怒火，写出他内心的痛苦挣扎与压抑的怒火。 ②识别侧面衬托：借老大娘、小佳的大义，敌人的凶狠残酷，烘托小陈在亲情与革命信仰间经受严酷考验。 ③结合情节发展分析：小陈强忍亲人牺牲的巨大悲痛，没有放弃立场，选择向敌人开火，体现他坚守革命大义、舍小家为大家的英雄特质。 ④整合语言，规范表述，做到手法、原文细节、人物品质一一对应。 9．第一步：审题，题型是比较阅读，关键词：同、异；背景都是解放战争；答题必须结合两篇文本内容。 第二步：找相同点。两篇均以解放战争为背景，歌颂普通群众与青年的牺牲精神、军民情谊。《黎明的河边》中小陈母子、弟弟舍身保护革命干部；《百合花》中新媳妇、通讯员以平凡行动支援革命。 第三步：辨不同点。《黎明的河边》聚焦激烈对敌冲突，写敌人挟持亲人胁迫小陈，母子、弟弟壮烈牺牲，侧重凸显舍小家为大义、宁死不屈的革命英雄气概。《百合花》无正面激战，以借被、献被小事切入，侧重挖掘战争里纯粹温柔的人性美与质朴温情。 第四步：规范作答，先同后异，结合文本事例分层表述。 10．ADF 11．A 12．A 13．（1）（曹公）让魏种担任河内太守，并把黄河以北地区的事务交给他管理。 （2）假如一定是廉洁的人才可以被任用，那么齐桓公凭什么称霸于世呢！ 14．①唯才是用，不计前嫌：曹操不会因为人才有过过错就否定其才能，叛逃的魏种、毕谌被生擒后，都被曹操赦免，还授予官职重用。 ②重才轻名，不求全责备：曹操在求贤令中“唯才是举”，表明不会因为小缺陷就废弃人才。 ③思贤若渴，礼贤下士：《短歌行》中曹操反复抒发对贤才的渴慕，以“周公吐哺”自比，表达了招揽天下贤才、共定天下大业的诚意与雄心。 【导语】这组文言文阅读选段锚定曹操的行事与求贤理念，兼顾正史《三国志》与曹操政令文本，关联课内古诗文勾连设题，既贴合“唯才是举”的核心主题，又打通课内外壁垒，考点覆盖断句、文言实词、内容理解、翻译与主旨探究，梯度合理，能精准考查学生文言综合素养。 【详解】10．句意：天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，大概就是你吧！ “天下将乱”是主谓短语，可独立成句，故“乱”后A处应断开； “命世之才不能济”是主谓结构，“也”是句末助词，D处应断开； “安之者”是动宾结构，语意独立，“其”作副词，放在句首，引出下文，故F处应断开。 故选ADF。 11．A.错误。意思不同，任用/以，表目的。句意：松开捆绑他的绳子而任用他。/屈驾来访。 B.正确。“降”，使动用法，使……投降/“惊”，使动用法，使……震惊。句意：我让张绣等人投降。/使深林战栗，使层巅震惊。 C.正确。介词，替/动词，创作。句意：大家都为毕谌担忧。/于是创作了这首七言歌行。 D.正确。信用/的确、确实。句意：苏秦难道是一个恪守信用的人吗？/大海烟波浩渺，瀛洲的确难以找到。 故选A。 12．A.“被桥玄、何颙推举为孝廉”错误，属于张冠李戴。根据材料一原文，仅记载“惟梁国桥玄、南阳何颙异焉”，意思是只有桥玄、何颙认为曹操不是寻常人，并未提及二人推举曹操为孝廉；原文明确记载曹操是“年二十，举孝廉为郎”，二十岁时被察举为孝廉，并非桥玄、何颙推举。 故选A。 13．（1）“以……为”，让……担任；“属”，同“嘱”，嘱咐，托付；“属以河北事”，状语后置句，正常语序为“以河北事属”。 （2）“廉士”，廉洁的人；“何以”，宾语前置句，正常语序为“以何”，凭什么；“霸世”，称霸于世。 14．注意题干要求：“两则材料”和《短歌行》三个文本，梳理曹操“对待人才的态度”。 ①研读材料一：筛选魏种、毕谌叛而复被捕获的事件，重点捕捉曹操言行“唯其才也”“夫人孝于其亲者，岂不亦忠于君乎！此吾所求也”，提炼对待有过失人才的处事逻辑。 ②研读材料二：抓住两篇求贤令核心主张“士有偏短，庸可废乎”，辨析德行与才干的关系，理解选拔人才的评判标准。 ③联系《短歌行》：抓取诗歌抒情语句“周公吐哺，天下归心”，读懂诗句典故的内涵，挖掘曹操内心对贤才的情感与抱负。 最后整合三层要点，分别概括出不计前嫌、不求全责备、渴求贤才三方面。 【参考译文】 材料一： 太祖武皇帝，是沛国谯县人，姓曹，名操，字孟德。曹公年轻时机敏警悟，有谋略，但负气仗义而放纵不拘，不从事操行的修养和学业的研习，所以当时的人并不认为他异于常人；只有梁国的桥玄、南阳的何颙都认为他与众不同。桥玄对太祖说：“天下将要大乱，不是命世之才不能拯救，能够使天下安定的人，大概就是你吧！”二十岁时，曹公被推举为孝廉任郎官，又被征召授任为议郎。 建安二年，张绣等人投降，不久又后悔，再次反叛。曹公和他交战，军队战败，被流箭射中，大儿子曹昂被杀害。曹公就带领军队返回舞阴，张绣率领骑兵攻掠，曹公反击打败了他。曹公对将领们说：“我让张绣等人投降，过失就在于没有立即扣押他们的人质，以致于落到这种地步。我已知道失败的原因。请大家看着，从今以后我不会再失败了。”便撤兵回到了许都。 当初，曹公举荐魏种作孝廉。兖州叛乱，曹公说：“只有魏种将不会背叛我。”等到听说魏种逃走，曹公生气地说：“只要魏种向南不逃到越地，向北不逃到胡地，我就不会饶恕你！”建安四年春天，活捉魏种，曹公说：“只因为他是个人才啊！”松开捆绑他的绳子而任命他。任命魏种为河内太守，把黄河以北地区的事务都委托给他治理。当初，曹公担任兖州牧，任命东平的毕谌为别驾从事。张邈发动叛乱，劫持了毕谌的母亲、弟弟、妻子、儿女；太祖就拜别遣还毕谌，说：“你的老母亲在张邈那儿，你可以离去。”毕谌磕头向太祖表明自己没有二心，太祖赞赏他，并为他流下眼泪。可毕谌离开之后，就逃亡归附了吕布，等到吕布被打败，毕谌被生擒。大家都为毕谌担忧，太祖说：“那个人能对他的双亲孝顺，怎会不对君主忠诚呢！这正是我所需求的人。”封他为鲁国国相。 材料二： 建安十五年春，曹公下令说：“自古以来开国和中兴的君主，哪个不是得到贤德的能人和他一起治理国家的呢？当今天下还未平定，这是特别要访求人才的最迫切的时刻。假如非得是廉洁的人，才可以任用，那么齐桓公凭什么能称霸于世呢！诸位要帮助我发现那些埋没在下层的人才，只要是有才能的就举荐出来，使我能得到而任用他们。”建安十六年，又下令道：“有德行的人，未必能有所作为；有所作为的人，未必就有德行。陈平难道是一个行为淳厚的人吗？苏秦难道是一个恪守信用的人吗？但是陈平巩固了汉代大业，苏秦济助了弱小的燕国。由此而言，一个人如果有些缺点，难道就一定要抛弃而不任用吗？各级官府要仔细考虑，弄清这一点，那么有才能的人就不致被遗漏，官员就能不荒废工作了。” 15．C 16．①《移居二首（其一）》侧重赞美田园生活中的精神契合与邻里之乐。描绘了与邻里频繁往来、畅谈往昔、共赏奇文、剖析疑义的场景。 ②《归园田居・其一》侧重抒发从官场束缚回归自然田园的畅快。描绘了田园风光的宁静优美与生活的质朴自在。 【导语】这首《移居二首（其一）》语言素朴淡远，全无雕琢痕迹。开篇直陈移居南村不为风水，只为亲近淳朴素心之人，直白袒露心迹。“敝庐何必广”尽显诗人不慕物质、安贫守拙的淡泊襟怀。末句落笔与邻人高谈往事、共赏奇文、辨析疑义的日常场景，将精神相知的交友之乐写得鲜活真切，满溢着脱离尘俗羁绊后，归向田园的松弛与充盈，是陶渊明田园诗“淡而腴”特质的典型体现。 【详解】15．先逐句理解诗歌各联内容与手法，再对应每个选项，判断其对诗句的手法、情感解读是否符合诗歌原意，如果选项解读与诗歌实际内容、手法不符，即为错误项。 C.“表现诗人对物质生活的不屑”错误。诗人说简陋的房屋无需宽敞，能遮蔽床席即可，体现的是对物质生活的淡泊知足，而非“不屑”。 故选C。 16．理解陶渊明诗歌情感时，要贴合其本身的归隐思想，不要过度拔高或曲解情感倾向。 第一步，审题。题干要求比较两诗“侧重点不同”，需分别概括各自侧重，并引诗句印证。 第二步，析《移居》。抓“素心人”“数晨夕”“谈在昔”“共欣赏”“相与析”，可见侧重邻里往来、精神契合之乐。 第三步，析《归园田居》。抓“方宅草屋”“榆柳桃李”“久在樊笼里，复得返自然”，可见侧重回归田园、摆脱官场束缚的畅快。 第四步，组答案。按“《移居》侧重+诗句—《归园田居》侧重+诗句”分点作答，点明二者同写田园而侧重不同。 17． 鹰击长空 鱼翔浅底 明明如月 何时可掇 羁鸟恋旧林 池鱼思故渊 【解析】略 18．C 19．A脍炙人口（耳熟能详）  B多愁善感（郁郁寡欢） 20．甲：随着时间步入深秋（到了秋天）   乙：是气温的下降 21．“皙”改为“暂”，“练”改为“炼”，“钧”改为“均”。 22．①直观形象。通过“钟”这一意象，人们可以立刻联想到时间、周期和节律等概念。这种命名方式使得生物生命活动的周期性节律变得易于理解和记忆。 ②简洁明了，概括性强。“生物钟”只用三个字就概括了较为复杂的意思，从字面上就可以猜测出“生物钟”的大致含义。 【详解】18．本题考查学生正确使用标点符号的能力。 文中的引号表示强调。 A.引号表示引用。 B.引号表示特殊含义。 C.引号表示强调。 D.引号表示讽刺或反语。 故选C。 19．本题考查学生正确使用成语的能力。 A处，修饰“悲秋名句”，暗示诗句受到人们喜欢，人们熟知，可填“脍炙人口”“耳熟能详”。脍炙人口：原义是美味人人爱吃，比喻好的诗文受到人们的称赞和传颂。耳熟能详：指听得多了，能够很清楚、很详细地复述出来。   B处，和“心思细腻”并列，修饰人，前文有“引发凄凉和哀伤的情绪”，可知是指人情感消沉苦闷，可填“多愁善感”“郁郁寡欢”。多愁善感：指一个人心思细腻，感性。郁郁寡欢：形容心里苦闷，闷闷不乐。 20．本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲：前文有“悲秋情绪并非古人所特有”，此处是后文“不少人也会出现一种莫名的抑郁情绪，这即是所谓的‘悲秋’”的原因，即在秋天会如此，应填：随着时间步入深秋（到了秋天）。    乙：和前文“是日照的减少” “是万物的凋零”为对称句，后文有“秋季气温逐渐下降”，故应填：是气温的下降。 21．本题考查学生识记现代汉语常用字字形的能力。 （1）“皙时性”的“皙”应写作“暂”。暂时：一时，短时间。 （2）锻炼：①冶炼金属。②通过体育活动增强体质。“练”应改为“炼”。 （3）均衡：指平衡。“钧”改为“均”。 22．本题考查学生赏析词语表达效果的能力。 ①直观形象。将生物的生命活动比作“钟”，形象地表达了其规律性和周期性。“钟”这一意象，让人们可以立刻联想到时间、周期和节律等概念，使复杂的生命活动节律变得通俗易懂，使得生物生命活动的周期性节律变得易于理解和记忆。 ②“生物钟”三个字简洁明了，概括性强，只用三个字就概括了较为复杂的生命活动节律，简洁明了的命名有助于科学概念的普及和传播，让人从字面上就可以猜测出“生物钟”的大致含义。 23． 略 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道任务驱动型材料作文题。 材料中给出了曹操、陶渊明、李白三个典型人物的不同人生选择。曹操追求“天下归心”，这体现了他在政治上积极进取、渴望建功立业的抱负，他的人生因这种追求而在权力与霸业的构建中绽放光彩；陶渊明选择“复得返自然”，远离尘世喧嚣，回归田园生活，在简单质朴的环境里找到了生命的本真，他的人生因淡泊名利、回归自然而别具一格；李白秉持“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的态度，拒绝向权贵低头，追求自由与抗争，其人生在这种对自由精神的坚守中展现出独特的魅力。这些不同人物的选择虽然各异，但都围绕着“生命的选择”这一核心，且都表明了不同的选择能带来不同的人生呈现方式和价值体现，突出了人生选择的多样性以及选择对人生的重要影响。​​ 从材料看，这则材料涉及两个核心概念：生命和选择。“选择”是指从一群或一组中挑选，它意味着存在某种矛盾对立或者两难的处境，需要在其中作出权衡比较；“生命”首先从生物学概念来看，它是蛋白体的存在形式，故而“生命的选择”就与生命的长短、存活与否密切相关；同时“生命”更指抽象的事物所具有的能够存在下去的性质，它往往与精神内蕴、人格特征、灵魂尊严、价值追寻等密切相关，故而“生命的选择”就不是无关紧要的一些小事或者方法等的挑选，而是必须基于对生命的思考作出权衡。譬如，李白在摧眉折腰和生命的自由尊严之间做出选择。因此，本次作文的重心在于对生命及其意义等作出审慎思考、对人生价值追求等作出比较权衡，写出“生命的选择”的过程、原因或者结果等。 明确写作形式为征文，写作身份为高一学生，这意味着写作视角应基于高一学生的认知水平、生活阅历和思考深度，语言表达和观点阐述应符合这一身份特点。必须围绕“生命的选择”展开，要从材料人物的选择中得到启发，思考自己对人生选择的看法，如人生有哪些不同的选择方向、如何做出正确的人生选择、不同选择对人生轨迹的影响等。​ 行文构思上，先概括材料，由材料引出观点，如：生命充满选择，不同选择铸就不同人生。接下来从不同角度思考：人生道路有多样性，每个人都有权利和机会依据自身特质做出独特的选择；选择与人生价值实现之间有着紧密联系，正确的选择是实现个人价值的关键一步；在面对外界诸多干扰和诱惑时，坚守内心最初选择的重要意义。最后可以结合高一学生身份思考自己的“生命选择”。 立意： 1.多元选择，绘就多彩人生。 2.于选择处，见人生价值之光。 3.坚守内心选择，奏响生命华章。 答案第1页（共2页） 答案第1页（共2页） 学科网（北京）股份有限公司 $