2.4捉迷藏 -2026-2027学年小学音乐四年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（花城版）

nullnull 花城版四年级第一学期第二单元《音乐的快与慢（二）》 同学们，你们 玩过捉迷藏吗？ 闭上眼睛，仔细听，音乐让你脑海里出现了什么样的画面？你好像看到了什么？" 钢琴曲《捉迷藏》是作曲家丁善德在 1953 年创作的钢琴组曲《快乐的节日》（也叫《儿童组曲》）中的第四首。 新中国成立初期，孩子们拥有安稳幸福的童年生活。作曲家观察到孩子们在户外玩耍嬉戏的画面，有感于儿童天真活泼的模样，写下这套组曲。《捉迷藏》用钢琴音乐生动模仿小朋友躲躲藏藏、追逐嬉戏的游戏画面，展现孩童无忧无虑、欢快活泼的童年。 分 段 聆 听 A段——"捉人者蹦蹦跳跳找来了" 这段音乐听上去是怎样的？ 你觉得捉人者在做什么？ 分 段 聆 听 旋律轻快跳跃，像捉人者蒙着眼睛，蹦蹦跳跳地到处寻找，被捉的人在限定区域内东躲西藏、时隐时现。 A段——"捉人者蹦蹦跳跳找来了" 我们来想象一个捉迷藏的场景：捉人者蒙上眼睛，被捉的人在 限定的区域内东躲西藏。这时，音乐的速度突然加快了，说说 这表现了什么场景？ 分 段 聆 听 B段——"捉人者累了，歇一歇" 捉人者蹦蹦跳跳找了半天，接下来 会怎样呢？音乐发生了什么变化？ 分 段 聆 听 旋律变长了、舒展了，像捉人者累了在休息，或者故意放慢脚步假装漫不经心，让被捉者放松警惕。 B段——"捉人者累了，歇一歇" 主题Ⅱ速度渐慢，改变了主题Ⅰ中 捉人者蹦蹦跳跳的形象，表现出 捉人者累了或假装漫不经心的神态。 分 段 聆 听 B段——"捉人者累了，歇一歇" 中间乐句速度突然加快，又表现了什么情境？ 分 段 聆 听 捉人者突然发现了被捉者，又开始追逐了！ 游戏再次紧张起来。 B段——"捉人者累了，歇一歇" 这段音乐和前面哪一段很像？ 但又有什么不一样？ A’段再现了A段的主题旋律，但速度越来越快，力度越来越强，表现游戏进入高潮，大家玩得越来越开心，最后在欢快的气氛中结束。 完整复听全曲，跟随音乐用动作表现三个段落： A段蹦跳寻找、B段放慢休息、A′段欢快高潮。 创 意 表 现 A段：有人扮演"捉人者"蹦跳寻找，有人扮演 "被捉者"东躲西藏，速度突快时表现奔跑； 创 意 表 现 B段：捉人者放慢脚步、叉腰休息（或假装漫不经心），被捉者放松警惕，中间突快时再次追逐； 创 意 表 现 A′段：全体表现游戏高潮的欢乐场面， 你追我赶，欢快结束。 这首《捉迷藏》的曲作者是丁善德爷爷，他是我国著名的作曲家、钢琴家。1953年，他在去学校的路上，看到一群群幸福快乐的红领巾小朋友，就写了一组描写儿童生活的钢琴曲，叫《快乐的节日》，一共五首：《郊外去》《扑蝴蝶》《跳绳》《捉迷藏》《节日舞》。 今天我们听赏了丁善德爷爷的钢琴曲《捉迷藏》，音乐里有捉人者蹦蹦跳跳的寻找，有累了放慢脚步的休息，还有突然加速的追逐和欢乐的高潮。一首没有歌词的钢琴曲，也能给我们讲一个这么有趣的故事，这就是音乐的魅力。希望同学们以后多听音乐，学会用音乐的耳朵发现生活中的美好。 花城版四年级第一学期第二单元《音乐的快与慢（二）》 null Other 99058.18 $nullnullnull 《捉迷藏》教案 教材：花城版四年级上册 课型：听赏课 课时：1课时（40分钟） 1、 教学内容 听赏钢琴独奏曲《捉迷藏》，感受乐曲通过速度、力度、音色等音乐要素的变化，生动描绘儿童捉迷藏游戏中"躲"与"找"的趣味场景。结合乐曲主题旋律，尝试用身体动作、图形谱等方式表现音乐形象。 2、 教材分析 《捉迷藏》是中国著名作曲家、钢琴家丁善德先生于1953年创作的钢琴组曲《快乐的节日》（又名《儿童组曲——快乐的节日》）中的第四首。组曲共五首：《郊外去》《扑蝴蝶》《跳绳》《捉迷藏》《节日舞》，是我国第一部以新中国儿童幸福生活为题材的钢琴组曲。 乐曲为A羽调式（1=A），4/4拍，采用ABA′三段体结构。A段（主题I）旋律以五声音阶为基础，力度由mp渐强至mf，旋律蹦蹦跳跳、轻快跳跃，表现捉人者蹦蹦跳跳寻找、被捉者时隐时现东躲西藏的游戏场景；B段（主题II）转为1=B，速度渐慢，旋律舒展悠长（长音增多），力度以mp为主，表现捉人者累了或假装漫不经心的神态，中间乐句速度突然加快，又表现出发现目标后再次追逐的紧张情境；A′段再现主题I，速度不断加快，在欢快热烈的气氛中结束全曲。 教材编排以"听赏"为核心，呈现主题I和主题II两首乐谱。主题I含mp、mf、渐快等标记，提出问题："音乐的速度突然加快了，说说这表现了什么场景。"主题II含mp、mf等标记，旋律更为舒展，提出问题："主题II速度渐慢，改变了主题I中捉人者蹦蹦跳跳的形象，表现出捉人者累了或假装漫不经心的神态。中间乐句速度突然加快，又表现了什么情境？"旨在引导学生关注速度、力度变化与音乐形象之间的联系，培养审美感知能力。 3、 学情分析 四年级学生已具备一定的音乐聆听经验，能够感受音乐情绪的变化，对速度、力度等音乐要素有初步感知。学生对"捉迷藏"游戏有丰富的生活体验，容易产生情感共鸣。但学生在聆听时容易只关注"好不好听"，忽略音乐要素（速度、力度、音色）如何具体表现音乐形象。本课通过情境沉浸、分段聆听、动作表现等方式，引导学生从"泛听"走向"精听"，学会用音乐的耳朵捕捉细节。 4、 教学目标 审美感知：能完整聆听钢琴独奏曲《捉迷藏》，感受乐曲活泼欢快、充满童趣的音乐情绪；能听辨乐曲中速度、力度的变化，感知A段蹦跳寻找、B段舒缓小憩（中间突快）的不同音乐形象。 艺术表现：能跟随音乐用简单的身体动作表现"躲"与"找"的游戏场景；能哼唱主题I旋律，尝试用图形谱或动作记录音乐的速度力度变化。 创意实践：以小组为单位，结合捉迷藏游戏经验，为乐曲不同段落设计即兴动作或音效，表现蹦跳寻找、舒缓小憩、突然追逐、游戏高潮等场景。 文化理解：了解作曲家丁善德及钢琴组曲《快乐的节日》的创作背景，感受中国作曲家以音乐描绘儿童生活的创作风格，增进对中国钢琴音乐的了解与喜爱。 5、 教学重难点 教学重点：完整聆听乐曲，感受速度、力度变化所表现的"躲"与"找"的游戏场景；能听辨A、B两段的音乐对比。 教学难点：引导学生关注音乐要素（速度、力度、音色）的细节变化，理解音乐如何用声音"讲"故事；能用恰当的方式表现自己对音乐的理解。 6、 教学准备 多媒体课件、乐曲音频（完整及分段）、钢琴、主题旋律图谱、捉迷藏游戏场景图片、彩色粉笔/白板磁贴（用于绘制图形谱）、丝巾或小道具（可选）。 7、 教学过程（40分钟） （1） 情境导入：游戏回忆，唤醒体验（5分钟） 1. 教师提问："同学们，你们玩过捉迷藏吗？谁来说说捉迷藏怎么玩？捉人的人和被捉的人分别是什么心情？" 2. 学生自由发言，分享捉迷藏的游戏经验和感受（紧张、刺激、开心、小心翼翼等）。 3. 教师小结："捉迷藏时，被捉的人要悄悄地躲起来，不能出声；捉人的人要仔细听、认真找。今天，有一首钢琴曲，专门用音乐来表现捉迷藏的游戏，我们一起来听一听——《捉迷藏》。"板书课题。 【设计意图】从学生熟悉的游戏经验切入，建立生活与音乐的连接，为后续聆听做好情感和认知铺垫。 （2） 初听全曲：整体感知，想象画面（6分钟） 1. 播放完整乐曲，布置聆听任务："闭上眼睛，仔细听，音乐让你脑海里出现了什么样的画面？你好像看到了什么？" 2. 音频结束，学生自由分享聆听感受和想象的画面。 3. 互动追问："这首乐曲的情绪是怎样的？音乐从头到尾是一样的吗？你有没有听到音乐发生变化的地方？" 4. 教师小结：乐曲活泼欢快，充满童趣，音乐中有明显的变化——有时轻轻的、悄悄的，有时快快的、热闹的，这些变化就在表现捉迷藏游戏中不同的场景。 【设计意图】初听建立整体印象，通过"画面想象"激发学生的联觉能力，引导学生初步感知音乐有变化、不是一成不变的。 （3） 分段聆听：聚焦要素，解析"躲"与"找"（18分钟） ★ A段聆听——"捉人者蹦蹦跳跳找来了" 1. 播放A段，提问："这段音乐听上去是怎样的？旋律是跳跃的还是舒展的？你觉得捉人者在做什么？" 2. 学生回答后，教师引导：A段（主题I）力度由mp渐强至mf，旋律蹦蹦跳跳、轻快跳跃，像捉人者蒙着眼睛，蹦蹦跳跳地到处寻找，被捉的人在限定区域内东躲西藏、时隐时现。 3. 出示主题I乐谱，带领学生哼唱主题旋律，感受旋律的跳跃感。提示：注意乐谱中的mp、mf和"渐快"标记，声音从轻到响，速度有加快的变化。 4. 动作体验：请学生用动作表现"蹦跳寻找"——踮脚蹦跳走、侧耳倾听、突然加速跑，跟随A段音乐做动作。 ★ B段聆听——"捉人者累了，歇一歇" 1. 教师过渡："捉人者蹦蹦跳跳找了半天，接下来会怎样呢？仔细听，音乐发生了什么变化？"播放B段（主题II）。 2. 学生讨论回答：速度变慢了，旋律变长了、舒展了，声音变轻了，像捉人者累了在休息，或者故意放慢脚步假装漫不经心，让被捉者放松警惕。 3. 教师小结：B段（主题II）转为1=B，速度渐慢，旋律舒展悠长（长音增多），力度以mp为主，表现捉人者累了或假装漫不经心的神态。 4. 出示主题II乐谱，引导学生对比：主题II的音符比主题I更长（二分音符、全音符），旋律更舒展，速度更慢。带领学生用"lu"缓慢模唱主题II，感受旋律的舒展和舒缓的情绪。 5. 追问："中间乐句速度突然加快，又表现了什么情境？"引导学生回答：捉人者突然发现了被捉者，又开始追逐了！游戏再次紧张起来。 ★ A′段聆听——"游戏高潮，真开心！" 1. 播放A′段，提问："这段音乐和前面哪一段很像？但又有什么不一样？" 2. 引导学生发现：A′段再现了A段（主题I）的蹦跳旋律，但速度越来越快，力度越来越强，表现游戏进入高潮，大家玩得越来越开心，你追我赶，最后在欢快的气氛中结束。 3. 完整复听全曲，学生跟随音乐用动作表现三个段落：A段蹦跳寻找（中间突快奔跑）、B段放慢休息（中间突快追逐）、A′段欢快高潮。 【设计意图】分段精听是本课核心环节。通过"听—想—唱—动"层层深入，引导学生聚焦速度、力度等音乐要素，理解音乐要素如何塑造音乐形象。A段蹦跳寻找、B段舒缓小憩（中间突快）、A′段欢快高潮的对比清晰，学生在动作体验中加深理解。两个教材问题分别融入A段和B段赏析，落实教材要求。 （4） 创意表现：小组合作，音乐游戏（8分钟） 1. 过渡："我们听懂了音乐里的捉迷藏，现在请大家小组合作，把这首乐曲变成一个真正的音乐捉迷藏游戏。" 2. 小组任务：每组4-5人，结合乐曲三个段落，设计简单的情景表演： · A段：有人扮演"捉人者"蹦跳寻找，有人扮演"被捉者"东躲西藏，速度突快时表现奔跑； · B段：捉人者放慢脚步、叉腰休息（或假装漫不经心），被捉者放松警惕，中间突快时再次追逐； · A′段：全体表现游戏高潮的欢乐场面，你追我赶，欢快结束。 3. 小组排练3分钟，教师巡回指导，提示动作要贴合音乐的速度力度变化。 4. 邀请1-2组上台展示，其他学生当"小评委"，评价他们的动作是否贴合音乐。 【设计意图】从"听赏"到"表现"，让学生在创造和表演中深化对音乐的理解。小组合作培养协作能力，"小评委"机制引导学生带着音乐的耳朵去聆听和评价。 （5） 拓展延伸：认识作曲家，了解组曲（2分钟） 1. 教师介绍作曲家："这首《捉迷藏》的曲作者是丁善德爷爷，他是我国著名的作曲家、钢琴家。1953年，他在去学校的路上，看到一群群幸福快乐的红领巾小朋友，就写了一组描写儿童生活的钢琴曲，叫《快乐的节日》，一共五首：《郊外去》《扑蝴蝶》《跳绳》《捉迷藏》《节日舞》。" 2. 鼓励学生课后聆听组曲中的其他乐曲，感受丁善德先生用音乐描绘的儿童生活。 【设计意图】简要介绍作曲家和创作背景，拓展文化视野，激发学生课后继续聆听的兴趣。 （6） 课堂小结（1分钟） 师："今天我们听赏了丁善德爷爷的钢琴曲《捉迷藏》，音乐里有捉人者蹦蹦跳跳的寻找，有累了放慢脚步的休息，还有突然加速的追逐和欢乐的高潮。一首没有歌词的钢琴曲，也能给我们讲一个这么有趣的故事，这就是音乐的魅力。希望同学们以后多听音乐，学会用音乐的耳朵发现生活中的美好。下课。" 8、 板书设计 段落 音乐要素 音乐形象 A段（主题I） mp→mf 蹦跳跳跃 中间渐快 寻找——捉人者蹦跳寻找，被捉者东躲西藏 B段（主题II） mp为主 速度渐慢 旋律舒展悠长 中间突快 小憩——捉人者累了/假装漫不经心，中间又发现追逐 A′段 力度渐强 速度越来越快 高潮——游戏欢乐，尽兴结束 9、 教学反思 亮点：①以学生熟悉的"捉迷藏"游戏为切入点，情境导入自然，学生容易产生共鸣；②分段聆听聚焦速度、力度等音乐要素，A段"蹦跳寻找"、B段"舒缓小憩（中间突快）"、A′段"高潮"的对比清晰，学生在"听—想—唱—动"中逐步深入理解；③两个教材问题分别融入A段和B段赏析，落实教材要求；④创意表现环节让学生从"听者"变为"演者"，在实践中深化理解。 不足：①部分学生在B段聆听时，对"速度渐慢"和"中间突快"的对比感知不够敏锐，需要教师用手势或图形谱更直观地提示；②B段主题II的模唱时间较短，学生对舒展旋律的体验不够充分；③小组创意表演时间较紧，部分小组排练不够充分。 改进方向：①可在分段聆听时加入图形谱，用线条的高低、疏密、长短直观表现旋律和速度变化，帮助学生更精准地捕捉音乐要素；②B段可增加主题II的哼唱时间，让学生充分感受舒展旋律与A段跳跃旋律的对比；③创意表演可提前布置预习，让学生课前思考动作设计，课堂上有更充分的排练和展示时间；④可增加"音效创编"环节，让学生用身体打击乐或人声为乐曲伴奏，进一步丰富创意实践。 学科网（北京）股份有限公司 $