3.7四季变化（教学设计）2026-2027学年六年级上册科学教科版

小学科学教科版（新教材）六年级上册

第三单元第7课《四季变化》教学设计

一、教材分析

本课是教科版（新教材）六年级上册第三单元 “地球的运动” 的第 7 课。学生已学习地球模型、昼夜交替和影长变化，知道地轴倾斜且方向基本不变。本课把 “影子长短” 提升为 “太阳高度”，通过手电筒照射和地球公转模拟实验，建立 “太阳高度大 — 影子短 — 光斑小 — 热量集中 — 温度高” 的因果链，解释北半球夏热冬冷的原因，并拓展二十四节气与农业生产，体现真实情境和跨学科主题学习的要求。

二、学情分析

六年级学生对四季有丰富生活经验，能说出夏天热、冬天冷，但普遍存在 “夏天热是因为地球离太阳近” 的错误前概念。学生具备一定的观察记录能力和控制变量经验，但对 “太阳高度” 这一角度概念理解不深。本课要用可见的光斑和影子让抽象角度 “显形”，用链式推理把零散证据串成因果解释，并借助 AI 模拟视频降低空间想象的门槛。

三、教学目标

（一）科学观念

1. 知道太阳高度是阳光与地平面的夹角，同一束光直射时光斑小、影子短，斜射时光斑大、影子长。

2. 知道地球公转中地轴倾斜方向基本不变，太阳直射点在南北回归线之间移动，北半球不同季节正午太阳高度不同。

3. 理解北半球夏季太阳高度大、阳光接近直射、地面获得热量多，冬季相反，能从地球运动的角度解释四季变化和夏热冬冷现象。

（二）科学思维

1. 能根据光斑、影子的证据，进行 “直射 — 太阳高度大 — 影短 — 光斑小 — 温度高” 的链式推理。

2. 能在模拟实验中保持纸屏与地球模型距离、地轴倾斜方向、手电筒高度不变，运用控制变量提高实验可靠性。

3. 能对比春分、夏至、秋分、冬至四组数据，归纳太阳高度与气温的季节变化规律，用证据修正错误认识。

（三）探究实践

1. 能用地球仪、手电筒、带圆孔纸屏和小纸片组装模拟装置，在北半球选定观察点完成四季公转模拟。

2. 能规范操作、分工合作，准确观察光斑变化并如实填写记录单。

3. 能基于数据作出推测，用口头和文字汇报过程与结论，并对其他小组的结果提出质疑。

（四）态度责任

1. 对四季成因保持好奇心和探究热情，愿意用证据而非猜测解释自然现象。

2. 在小组实验中认真细致、实事求是，尊重他人数据，体会合作交流的价值。

3. 感受劳动人民用二十四节气指导农业生产的智慧，增强文化自信和珍惜粮食的责任意识。

四、教学重点与难点

教学重点：认识不同季节太阳高度的变化，建立太阳高度与地面获得热量的联系，解释北半球夏热冬冷的原因。

教学难点：理解地轴倾斜且方向不变导致太阳直射点移动，用链式推理把

光斑、影子、热量和温度统整为完整的因果解释。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件、地球公转 AI 模拟视频、地球仪、手电筒、带圆孔纸屏、小纸片、实验记录单、四季景观图片、二十四节气资料。

学生准备：科学活动手册、铅笔、直尺、小组分工表，课前收集一至两条农谚。

六、教学过程

（一）创设情境，聚焦问题（4 分钟）

1. 教师播放课件第 2 至 3 页，出示同一场景的四季不同的视频及照片，请学生说感受。学生回答夏天炎热、冬天寒冷、春秋温和。

教师点明：居住在北半球，四季变化最明显的现象就是夏热冬冷。

2. 教师提出核心问题：夏天为什么热，冬天为什么冷？

学生可能说出 “夏天太阳离地球近”“白天长”“太阳晒得直” 等想法。

教师把猜想简要记在黑板一侧，说明这些猜想都要用证据检验。

3. 教师回顾上一课结论：正午影子夏季短、冬季长。追问影子变化说明太阳位置发生了什么变化，由此引出 “太阳高度”，指出本课要找出从太阳高度到温度的完整证据链。

（二）探究一：太阳高度与温度的关系（8 分钟）

1. 教师用手电筒分别垂直照射和倾斜照射纸屏，请学生观察。

学生发现垂直照射时光斑小而圆，倾斜照射时光斑被拉长变大。

2. 两名学生照射桌面小物体，其他学生观察影子，发现直射影短、斜射影长。

教师板书 “直射 — 影短、斜射 — 影长”。