9.2 实现祖国完全统一 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

9.2《实现祖国完全统一》教学设计

一、教学分析

本框是统编版九上第四单元第九课第二框，承接《铸牢中华民族共同体意识》对“中华民族是一家”的认知，转向“家里的事怎么收尾”的历史任务。教材围绕台湾问题的由来与性质、一个中国原则的法理与历史依据、“和平统一、一国两制”基本方针、两岸融合发展与反“独”促统展开。教学重点为“和平统一、一国两制”方针与一个中国原则；难点在于让学生理解“不承诺放弃使用武力”针对的是分裂势力和外部干涉而非台湾同胞，以及“融合发展”与“统一目标”之间的逻辑关系。

二、学情分析

九年级学生知道“台湾是中国的一部分”，能说出“一国两制”，但认知多停留在口号层面。他们对台湾问题的历史脉络（台湾光复、内战遗留）缺乏系统了解，容易把“统一”简单理解为“打不打”的二元选择，对两岸经济文化交流的现实意义缺乏体感。部分学生受网络言论影响，容易走向“急统”或“无所谓”两个极端。课堂需用历史事实和具体数据，把“必然统一”从结论变成可理解的逻辑。

三、教学过程

环节一：导入——“一张邮票上的两个人”

教师呈现2026年发行的《台湾光复纪念日》纪念邮票图案：长城与阿里山、日月潭并列。

提问：“长城在大陆，阿里山在台湾，它们被印在同一张邮票上。这张邮票想说什么？”

学生简短发言后教师引出：2026年是台湾光复81周年，也是国家设立台湾光复纪念日1周年。台湾回到祖国怀抱，是全体中华儿女浴血奋战换来的。今天我们就来看，这件事为什么还没有“完成”，以及怎样“完成”。板书课题。

环节二：台湾问题的由来——不是“两个国家”，是一个家的历史遗留

教师快速呈现时间线：1945年台湾光复，结束日本50年殖民统治；1949年国民党败退台湾，两岸陷入长期分隔；此后外部势力介入，问题延续至今。

提问：“台湾光复时，台湾人是什么身份？‘台湾问题’是从哪一天开始的？”

学生回答后教师点明：台湾问题是内战遗留问题，是中国的内政。台湾从来不是一个国家，而是中国的一部分。联合国大会第2758号决议、国际社会普遍承认的一个中国原则，都是这个事实的法理确认。不是“两个国家要统一”，是一个家里有一段路还没走完。

环节三：“和平统一、一国两制”——最好的方式

方针是什么。

教师呈现教材核心表述：“和平统一、一国两制”是解决台湾问题的基本方针，也是实现国家统一的最佳方式。

请学生用一句话解释“一国”和“两制”的关系。教师归纳：“一国”是前提和基础，“两制”是在一个中国之内，台湾可以保持原有的社会制度和生活方式。

为什么是“最佳”。

教师追问：“有人觉得‘打过去最快’。为什么国家把‘和平’放在前面？”

学生讨论后教师点明：和平统一最符合包括台湾同胞在内的中华民族整体利益，最有利于中国的长期稳定发展。打仗会伤到家里人。不是“不敢打”，是“不想让自家兄弟流血”。

不承诺放弃武力，针对谁。

这是本课最容易被误读的一点。教师呈现国台办表述：不承诺放弃使用武力，针对的是外部势力干涉和极少数“台独”分裂分子及其分裂活动，绝非针对广大台湾同胞。

请学生用自己的话解释：“这把剑悬在谁头上？不悬在谁头上？”学生回答后教师收束：悬在想把台湾从中国切出去的人头上，不悬在想回家的人头上。

环节四：统一不是等来的——融合与反“独”两条线

一条线：拉近。

教师呈现两岸融合的具体数据：2026年中央台办发布十项措施，包括推动福建沿海与金门马祖通水通电通气通桥、恢复两岸空中客运直航、为台湾农渔产品输入大陆提供便利等。

提问：“这些事和‘统一’有什么关系？修一座桥、通一趟航班，能让人‘想统一’吗？”