5.3《阿里郎》教案-2026-2027学年初中学音乐九年级上册全册课件+教案+大单元教学设计（花城版）

第五单元 音乐与舞蹈（二）

唱歌《阿里郎》

一、教材分析

《阿里郎》是一首著名的朝鲜族民歌。朝鲜族能歌善舞，创造了灿烂的音乐艺术，朝鲜族歌曲曲调抒情委婉，节奏多为三拍子体系，其中的'长—短'节奏是其别具一格的标志。歌曲为G大调，3/4拍，中速，抒情委婉地。'阿里郎，阿里郎，阿拉里哟'的旋律抒情优美，三拍子的摇曳节奏赋予音乐舞蹈感，表达了朝鲜族人民对爱情和生活的美好向往。阿里郎是朝鲜族最具代表性的民歌，有多种版本，讲述了爱人分别的故事，旋律优美，情感真挚，被列入世界非物质文化遗产。通过学习朝鲜舞的基本动作（如耸肩、垫步等）和用打击乐伴奏，可以更好地理解朝鲜族音乐与舞蹈的密切关系和独特魅力。

二、学情分析

九年级（五四学制）学生已具备八年系统的音乐学习基础，识读简谱能力较强，能独立视唱简单旋律，对音乐基本要素有较系统的认识，具备一定的二声部合唱基础和音乐鉴赏能力。该阶段学生抽象思维逐步成熟，能够理解较为复杂的音乐结构和文化内涵，对音乐与历史、文学、社会的关联有较强的探究欲望。但学生普遍存在气息支撑不足、高音区紧张、咬字不清等问题，对二声部合唱的音准把握和声部平衡仍需加强，部分学生对进行曲风格歌曲的力度控制不到位，容易喊唱。九年级面临升学压力，音乐课专注度可能受影响，需通过有趣的教学设计调动积极性。

三、教学目标

（一）审美感知

感受歌曲抒情委婉、优美深情的情绪基调，体会旋律特点与节奏型的表现力，能够辨识歌曲中的核心音乐要素（朝鲜族民歌、三拍子体系、长短节奏、抒情委婉、3/4拍、阿里郎传说、朝鲜舞、民族特色），理解音乐要素对歌曲情感表达的作

用；通过对比聆听不同演唱版本，感知力度、速度、音色变化对音乐表现的影响，建立'音乐要素—情感表达'的关联认知，形成对该风格歌曲的审美判断力和鉴赏能力。

（二）艺术表现

能用正确的呼吸方法和发声技巧演唱《阿里郎》，做到音准准确、节奏稳定、咬字清晰，能把握歌曲的速度力度变化，用富有表现力的声音传达歌曲情感，做到声情并茂；如涉及二声部合唱，能在合唱中保持声部独立与和谐，注意声部间的音量均衡和音色统一，完成有感情的背唱或齐唱；能运用正确的指挥图示（如4/2拍）指挥他人演唱，提升综合音乐表现力。

（三）创意实践

能尝试为歌曲设计不同的演唱形式（领唱、齐唱、合唱、对唱等）或力度速度处理方案，探索不同演绎方式的艺术效果；能运用简易打击乐器或身体律动为歌曲伴奏，增强音乐表现力；能通过小组合作对歌曲进行简单的编创或改编（如改变节奏型、调整旋律音高），展示创意成果，并在实践中提升音乐创造力和合作能力。

（四）文化理解

了解歌曲的创作背景、词曲作者生平及作品的历史文化意义，理解音乐与时代、社会、文化的密切关联；认识歌曲所属的音乐体裁或风格特点（如进行曲、艺术歌曲、队列歌曲等），了解相关音乐文化知识，拓宽音乐文化视野；体会歌曲所传递的情感价值和精神内涵，培养健康的审美情趣、爱国主义情感和文化自信，树立正确的价值观。

四、教学重难点

1. 重点：用富有表现力的声音演唱《阿里郎》，把握歌曲抒情委婉、优美深情的情绪基调，做到音准准确、节奏稳定、咬字清晰、情感真挚；掌握歌曲中的核心节奏型和旋律特点，理解音乐要素对歌曲情感表达的作用，能够用恰当的力度速度变化表现歌曲的情感层次。

2. 难点：三拍子摇曳节奏的把握、朝鲜族长短节奏的体会、朝鲜舞律动的配合、阿里郎文化背景的了解。此外，如何在演唱中做到气息支撑与声音控制的平衡，避免喊唱或声音虚弱；如何准确把握歌曲的风格特点，用恰当的音色和演唱方式表现歌曲的情感内涵；如涉及二声部合唱，如何做到声部间的音准和谐与音量均衡，也是本课需要突破的难点。

五、教法、学法

（一）教法

1. 情境教学法：通过视频、图片、故事、音频等创设与歌曲主题相关的教学情境，激发学生的情感共鸣和学习兴趣，为新歌学习做好情感铺垫。

2. 示范演唱法：教师进行有感情的范唱，或播放名家演唱录音，为学生提供直观的声音范本，引导学生模仿学习，突出重点难点。

3. 分层教唱法：按'节奏练习—旋律模唱—歌词演唱—情感处理—合唱排练'分层推进，由浅入深，逐步提升学生的演唱水平。

4. 对比聆听法：通过播放不同演唱版本或处理方式的录音，引导学生对比聆听，发现差异，分析艺术效果，提升音乐判断力。

5. 小组合作法：组织学生分组进行演唱练习、合唱排练和创意编创，明确分工，培养合作意识和团队精神，在互助中共同进步。

（二）学法

1. 聆听模仿法：通过多次聆听教师范唱和录音，感受歌曲的旋律、节奏、情感和风格，进行模仿演唱，逐步掌握演唱要领。

2. 视唱法：运用已有的简谱识读能力，独立视唱歌曲旋律，对难点乐句进行重点练习，提升自主学习和识谱能力。