2027届高三地理一轮复习 水量平衡 课件

水量平衡专题 高三地理二轮 · 临界生专项 · 黑龙江情境 试题原创改编 · 物化地组合班级适用 · 选择 12′ / 大题 10′ 1.7.2013 这节课只解决一件事：把“水去哪儿了”这本账，算到能在卷面写下来。 面向物化地组合的临界生，不追难题，只补三类漏洞：分不清储水变化、不会结合区域要素、答案写不出采分点。 情境全部放在黑龙江：季节性积雪、多年冻土、三江平原湿地——学生熟悉，迁移时才有抓手。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块一 原理底座 ｜ 课标 · 考情 考什么：它从来不是一个独立考点 它总是挂在区域图上，作为一个环节被追问：这里的水，为什么多了或者少了？ 课程标准的三句要求 01 运用水量平衡原理，说明区域水资源的时间与空间差异。 收进来多少、支出去多少，剩下的才是存下来的。 02 读区域图，判断水循环各环节的强弱变化。 降水、蒸发、径流、下渗，谁强谁弱要看地形与下垫面。 03 说明人类活动对水循环的影响。 修库、排水、灌溉、护湿，动的都是某一个环节。 五个切口 × 临界生的典型失分 考察切口 失分点 原理判断 只会套公式，不认收支项 区域要素 漏掉冻土、积雪、湿地 人类活动 只说受影响，不说哪个环节 尺度意识 多年平均当成一场暴雨 规范表达 写水变少，不写ΔS小于0 一句话定位：题目给的是区域图，考的是这本账——先定边界，再列收支，最后判方向。三件事缺一件，答案就不完整。 依据：普通高中地理课程标准（2017 年版 2020 年修订）· 选择性必修 1 自然地理基础 02 / 21 1.7.2013 先让学生明白：这一类题不会直接问公式，它把公式藏在一个区域里。 右边五个切口，就是我带临界生反复出现过的问题，学生会对号入座。 课标三句要求，其实就是三个动作：认收支、读环节、看人类活动，贯穿全课。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块导航 ｜ 四段推进 四段走完，一本水账就立起来了 每一段只解决一个动作，不要跳段，也不要在一页里同时想三件事。 模块一　原理底座　P4—P6 先把公式拆成四个可数的项 模块二　三类考法　P7—P11 静态平衡、季节动态、人类干预，三种判法各一套 模块三　模板实战　P13—P17六道选择加一道大题的东北情境，限时练、当面批 模块四　真题加练　P19—P212023—2025 三份原卷原图，回到真实考场的那张图 顺序可以按班情调，但“定边界—列收支—判方向”这三步一步都不能跳。 课件结构：原理—考法—实战—真题，共 21 页，可拆成两次课或一次连排。 03 / 21 1.7.2013 先让学生看清这四段各干什么，再开始讲。 模块一是拆项，模块二是判法，模块三是练，模块四是真题检验。 如果只有一节课，就砍掉模块三，直接进真题。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块一 原理底座 ｜ 收支这本账 一个流域的水，只做三件事：进来、出去、存下来 P = R + E + ΔS 收入 = 支出 + 储水变化（闭合流域，单位时段） 收入项 P 降水，东北还包括季节性积雪融水 支出项 R + E 径流走掉、蒸发蒸腾散掉，东北还要算冻土阻滞 储水变化 ΔS 湖泊、沼泽、土壤含水、地下水位，正负都要写 04 / 21 示意图：作者自绘，用于说明收支结构，非真实比例 地下水（潜水面） G_in / G_out 降水 P 蒸发 E 植物蒸腾 下渗 湿地储水 ΔS 地表径流 R → 出口断面 1.7.2013 这张图不是让学生背的，是让他把每个箭头说成一个词。 降水是收入，径流和蒸发是支出，湿地水位、地下水位是储水。 东北还有一个别人没有的变量：冻土，它会让下渗这一栏变窄。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块一 原理底座 ｜ 边界与尺度 同一个公式，换个边界就要多一项 临界生最常犯的错，不是公式写错，是边界画错、时间尺度看错。 闭合流域（做了地形分水岭） P = R + E + ΔS 没有外来水，也没有水流去别处，账只在内部周转。 非闭合流域（边界只是行政线或图框） P + G_in = R + E + G_out + ΔS 地下水可以横向进出，必须多算这两项。 再看时间尺度：ΔS 到底是“约等于 0”还是“明显不为 0” 时间尺度 ΔS 怎么处理 题干信号词 多年平均 ΔS ≈ 0，直接写成 P = R + E “多年”“平均”“常年” 年内 / 季节 ΔS 有正有负，是答案的主角 “汛期”“枯水期”“融雪” 一场暴雨 / 一次洪水 短时 ΔS 为正，随后转负（退水） “几小时”“洪峰”“退水” 临界生提醒：看到“长期平均”四个字，就先把 ΔS 划掉；看到“今年”“6 月”，就必须把 ΔS 留住。 公式依据：水量平衡方程，闭合流域单位时段；非闭合流域增加地下水进出项 05 / 21 1.7.2013 先讲边界：分水岭以内，账是闭合的；行政区划框出来的区域，地下水会溜进来也会溜出去。 再讲尺度：多年平均时储水变化互相抵消，只剩降水、径流、蒸发三项。 最后把判断标准交给学生：抓题干里的时间词，比背公式有用。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块一 原理底座 ｜ 东北四要素 东北多一个变量：冻土把下渗这一栏关小了 同样的雨，南方渗得多、流得慢；东北渗得少、流得快——差别就在这层冻土。 示意图：冻土剖面（作者自绘，示意比例） 一句话记住：冻土在，水走得快（多成径流）；冻土退，水走得深（多补地下水）。 四个要素，四种改账方式 冻土：透水性差，等于隔水层 下渗受阻，降水更多转成地表径流，E 之外的支出被“挤”到 R 季节性积雪：春季的“延迟收入” 冬季降水存成雪，4—5 月集中释放，形成春汛，ΔS 由负转正 湿地沼泽：最大的“储水罐” 水面大、植物多，蒸发蒸腾强；调蓄能力强，径流变化被削平 地下水：慢变量，跨年结算 补给慢、排泄慢，多年尺度上才看得出“进”和“出”的差额 临界生提醒：答题只写“降水多、蒸发强”是不够的，必须点出冻土隔水、积雪融水、湿地调蓄这三个东北专属环节。 示意图：作者自绘；冻土厚度与活动层深度为示意，非实测 06 / 21 活动层（夏季融化） 多年冻土层 · 隔水层 降水 / 融雪 下渗受阻 地表径流 1.7.2013 东北的题，考的就是这四样东西：冻土、积雪、湿地、地下水。 冻土这层最容易被忽略，它相当于给地表铺了一层不透水的膜，雨只能往河里跑。 让学生用手指在图上走一遍：雨下来，渗不下去，往哪走？答案就出来了。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块二 三类考法 ｜ 命题人的三个旋钮 命题人只动三个旋钮：时间、季节、人 把无数量题，归成三类；每一类只练一个动作，临界生才记得住。 类型 题干信号词 账本怎么变 你要做的动作 A 静态平衡 多年、平均、常年、稳定、以…为主 ΔS ≈ 0，只剩三项：P = R + E 划掉 ΔS，比较 R 与 E 谁占主导 B 季节动态 汛期、枯水期、融雪期、某年某月 ΔS 有正负，收支随时间改号 写出 ΔS 的符号，再说明变化过程 C 人类干预 修建、开垦、排水、灌溉、保护、恢复 先改某一个环节，再连锁改整本账 写传导链：干预→环节→结果 判断口诀：看时间词定类型 → 看动词定环节 → 看结果定符号。三步走完，答案的骨架就有了。 分类依据：近五年全国卷与地方卷水量平衡类设问归纳（教学整理） 07 / 21 1.7.2013 三类考法不是三种知识，是三种读题方式。 让学生先圈时间词，A 类划掉 ΔS，B 类留住 ΔS，C 类找动词。 这张表建议印成小卡片，做题时放在手边。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块二 考法 A ｜ 静态平衡 多年平均的账，为什么支出几乎全是蒸发？ 情境（改编自区域案例） 三江平原某沼泽湿地，多年平均年降水量约 600 mm，年径流深约 120 mm，多年平均储水变化接近零。 问：该湿地多年平均水量平衡中，主导的支出项是什么？ 三步判断（照着写就行） 01 定边界：以湿地及周边汇水区为界，基本闭合 02 定尺度：“多年平均” → ΔS ≈ 0，方程降为 P = R + E 03 比大小：E ≈ 600 − 120 = 480 mm，占降水八成 为什么 R 小：地形与排水 平原地势低平、比降极小，河网稀疏，地表水难以快速排出，径流系数低。 为什么 E 大：水面与植被 沼泽水面广、水生植物茂密，蒸发与蒸腾面积大、时间长。 结论：蒸发蒸腾占主导 不是“降水多所以水多”，而是“水出不去、只能散掉”。 采分点（3 分怎么给） ① 判断支出项 ② 写出多年平均 ΔS≈0 ③ 结合地形或水面说明原因 临界生常错：直接答“径流”，因为觉得水都流走了；实际东北平原比降小，水是“走不掉”的。 情境数据为教学示意，用于说明收支结构，非实测站点数据 08 / 21 1.7.2013 这道题的关键不是算，是判：多年平均，储水变化就被抹掉了。 剩下的两项里，谁大谁小要看地形和植被，不是靠感觉。 让学生自己说“为什么不是径流”，说清楚比记答案重要。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块二 考法 B ｜ 季节动态 同一本账，一年里改了四次符号 东北的年内过程是“两峰一谷”：春汛一个峰、雨汛一个峰，冬季一个谷底。 时段 主导环节 ΔS 卷面上这样写 4—5 月 春汛 季节性积雪融水补给为主 快速 + 气温回升，积雪集中融化，地表径流增加，湿地水位快速上升。 7—8 月 雨汛 大气降水补给为主 + 降水集中且强度大，虽有蒸发消耗，水位仍达年内峰值。 9—10 月 退水 地表径流与蒸发支出为主 − 补给减弱而排泄继续，储水量下降，水位回落。 11—3 月 封冻 降水以固态存留，径流近乎停止 ≈ 0 河面封冻、土壤冻结，水量基本冻结在雪与冰中，为来年春汛蓄势。 临界生提醒：只写“夏季降水多、水位高”只能拿 1 分；补上 ΔS 的正负与“由正转负”的转折点，才是完整过程。 过程归纳依据：东北地区河川径流年内分配的一般特征（教学归纳，非单站观测值） 09 / 21 1.7.2013 把一年拆成四段，每段只问两件事：水从哪来、往哪去。 春汛的补给不是雨水，是积雪融水，这一点每年都有人错。 ΔS 的符号变化，就是这道题的得分点。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块二 考法 C ｜ 人类干预 人一动，动的永远是某一个环节 只用三条传导链，覆盖东北最常考的三种干预；答题就按这条链往下写。 链 1 上游修水库 → 水面扩大，蒸发增大；汛期蓄水 ΔS 增、枯期放水 ΔS 减 → 下游径流年内分配变均匀，洪峰削减、枯水抬升，径流变率减小。 链 2 排干沼泽开垦 → 蓄水空间减小，滞蓄与下渗减少，地表径流更快更集中 → ΔS 变幅变小，径流变率变大：洪峰更高、枯水更低，调蓄能力丧失。 链 3 多年冻土退化 → 活动层加深、隔水层弱化，短期下渗明显增强 → 地表径流减少、地下储水上升；湿地由冻土滞蓄转为地下水补给，对外部水源依赖增强。 万能写法（三类干预通用）： 某活动改变了“蒸发／径流／下渗／蓄水”中的哪一项 → 该项如何变 → 整本账的 ΔS 与径流过程如何跟着变。 临界生提醒：写“影响水循环”不得分，必须点名环节；写“水位上升下降”也不得分，要写 ΔS 的正负与幅度。 传导链依据：水量平衡方程对蓄水项与径流项的扰动分析（教学整理） 10 / 21 1.7.2013 三条链讲完，学生要记住的不是结论，是那条“干预→环节→结果”的路径。 链 3 最容易被忽略：冻土退化不是“变暖了”这么一句，它改的是下渗。 作业就让学生把这三条链各抄一遍，换成自己的话。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块三 模板实战 ｜ 三步作答 三步走完，答案自己就长出来了 这是全课最该背下来的一页：任何水量平衡题，都按这三步往下走。 STEP 1 定边界 问自己：这是不是一个完整的汇水区？地下水有没有进出？ 闭合写 P=R+E+ΔS；非闭合先补 G 进、G 出两项。 STEP 2 列收支 收入项有哪些？支出项有哪些？东北别忘了积雪融水、冻土阻渗。 逐项往下排，不合并、不省略，让阅卷人一眼看到要素。 STEP 3 判方向 储水是增还是减？径流是变快还是变慢？年内分配是更均匀还是更集中？ 每个判断都要带符号或方向词，不写“有影响”“发生变化”。 同一道题，两种写法差多少分 扣分写法（0—1 分） “冻土退化使当地水循环发生变化，蒸发增强、降水增多。”（无环节、无方向） 问题：只给结果词，没写哪个环节被改动，符号也没有。 得分写法（3 分） “多年冻土退化 → 活动层加深、隔水层弱化 → 下渗增强、地表径流减少 → 地下储水上升、湿地对外部水源依赖增强。” 要素齐、过程连、方向明，每句都踩在采分点上。 阅卷口径：要素 1 分 + 过程 1 分 + 结果 1 分 三句话各占一行，比堆一大段更容易被给分。 评分口径为教学约定，各校可按本地阅卷细则微调 11 / 21 1.7.2013 这一页要求学生抄在笔记本第一页，每次做题照着走。 左右对比是重点：学生常以为写得多就有分，其实没有环节词一分不给。 把“要素—过程—结果”三句话讲透，比讲十道题有用。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块三 限时训练 ｜ 图文材料（选择题 1—6） 选择题（每题 3 分，共 18 分）· 先读图，后作答 材料图由作者自绘（教学示意），数值为教学用示意值，非实测站点数据 12 / 21 图 1　沼泽湿地水量平衡构成（第 1、5 题） 图 2　某支流年内径流过程（第 2 题） 图 3　冻土区与南方流域水循环对比（第 3、6 题） 图 4　水库库区水量平衡示意（第 4 题） 读图提示：图1→第 1、5 题；图2→第 2 题；图3→第 3、6 题；图4→第 4 题。先看图，再进入下一页作答。 1.7.2013 限时 12 分钟，六道题，不许翻书。 巡视时只提醒一件事：先圈时间词。 做完先不收，让学生自己对答案页逐题找“我错在哪一步”。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块三 限时训练 ｜ 选择题 1—6（12 分钟） 选择题（每题 3 分，共 18 分）· 东北情境 1．读图1，三江平原某沼泽多年平均水量平衡中，储水变化趋近于 0，主导的支出项是A．地表径流　B．蒸发蒸腾　C．下渗　D．人类取水 2．读图2，黑龙江某支流 4—5 月出现春汛，短期储水变化大于 0，主要补给来源是A．大气降水　B．季节性积雪融水　C．地下水　D．冰川融水 3．读图3，冻土区流域与南方同纬度流域相比，相同降水量条件下下渗量更少，原因是A．地形平坦　B．植被稀疏　C．冻土起隔水作用　D．降水强度小 4．读图4，某河上游修建水库后，库区水量平衡最直接的变化是A．收入增加　B．蒸发量增加　C．下渗减少　D．径流总量增加 5．结合图1，三江平原部分湿地排水开垦为农田后，区域水量平衡的突出变化是A．储水增加、径流变率减小　B．储水减少、径流变率增大　C．蒸发显著增加　D．下渗显著增加 6．结合图3，多年冻土退化后，该流域短期内最可能出现的变化是A．地表径流增加　B．蒸发量减少　C．下渗增强、地下储水上升　D．降水量减少 作答要求：先圈出题干里的时间词（多年平均／4—5 月／短期），再动笔；只写选项，不写理由。 试题原创改编，情境取自东北地区公开地理素材，选项与设问为教学改编 13 / 21 1.7.2013 限时 12 分钟，六道题，不许翻书。 巡视时只提醒一件事：先圈时间词。 做完先不收，让学生自己对答案页逐题找“我错在哪一步”。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块三 反馈 ｜ 答案与命题意图 对完答案，重点看第三列：错的到底是哪一步 题号 答案 考点 命题意图 易错在这里 1 B 多年平均收支结构 考“ΔS≈0 后谁占主导”，不是考公式 误选径流（A） 2 B 春汛补给类型 考季节＋补给，东北最典型的坑 误选降水（A） 3 C 冻土的隔水作用 把“下渗少”归因到东北特有要素 误选植被（B） 4 B 水库的蒸发与调蓄 收入不变、支出结构改 误选径流总量（D） 5 B 湿地的调蓄功能 考“开垦→蓄水减少→变率增大” 误选蒸发增加（C） 6 C 冻土退化的水文效应 短期下渗增强、地下储水上升 误选径流增加（A） 讲评顺序建议：先讲错得最多的两题（第 2、6 题），再倒推回原理页；不要把六题平均用力。 正确率低于 50% 的题，要求学生把正确选项改写成一句完整因果句。 命题意图为教学阐释，用于讲评时说明“为什么这样考” 14 / 21 1.7.2013 答案页不要念答案，先让学生说自己选了什么、为什么。 每一题的“易错在这里”就是临界生的真实错因。 讲评完留两分钟，让学生把错题归到三类考法里去。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块三 综合题（16 分，10 分钟） 三江平原某沼泽湿地：把一张图读成一本账 材料 三江平原某沼泽湿地属寒温带湿润区，分布有多年代冻土。每年 4—5 月积雪融化，7—8 月降水集中。近年来局部冻土退化，部分湿地被开垦为耕地。右图为该湿地水量平衡要素示意图。 设问 （1）分析该沼泽春季储水量快速上升的原因。（6 分） （2）说明多年冻土存在时对流域水量平衡的调节作用。（4 分） （3）简述冻土退化与湿地开垦对当地水量平衡的影响。（6 分） 答题支架：每一问都按「定边界 → 列收支 → 判方向」三步写，三句话三行。 读图四问 谁进来（P、融雪）？谁出去（E、R）？往哪渗（冻土）？存在哪（ΔS）？ 图：湿地水量平衡要素示意（作者自绘） P + 融雪 = R + E + ΔS + 下渗 试题原创改编；示意图为教学示意，要素关系依据水量平衡方程 15 / 21 湿地水面 · 储水 ΔS 多年冻土 · 隔水层 降水 P 积雪融水 蒸发 E 径流 R 下渗受阻 1.7.2013 先读材料再读图，把材料里的时间和图里的箭头对起来。 “春季储水量快速上升”这句里，藏着时间、方向和原因三个要求。 限时 10 分钟，写完再翻下一页对答案。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 模块三 反馈 ｜ 参考答案与失分提醒 参考答案：每一点都对应一个可查的采分动作 （1）春季储水量快速上升（6 分）　① 4—5 月气温回升，季节性积雪集中融化，补给量骤增（以积雪融水补给为主）。 ② 此时土壤尚未完全解冻、冻土阻隔下渗，融水多转为地表径流汇入湿地。 ③ 封冻期蒸发与径流都弱、储水基数低，ΔS 由负转正，水位快速抬升。 （2）冻土对水量平衡的调节作用（4 分）　① 作为隔水层抑制下渗，使降水更多转为地表径流，径流响应更快更集中。 ② 冻结期滞蓄、融冻期释放，削平径流年内波动，对流域起“调节器”作用。 （3）冻土退化与湿地开垦的影响（6 分）　① 冻土退化：活动层加深、隔水层弱化，下渗增强，地表径流减少，地下储水上升。 ② 湿地开垦：蓄水空间减小，蒸发蒸腾减少而径流加快，ΔS 变幅变小。 ③ 综合：径流变率增大（洪峰更高、枯水更低），湿地由冻土滞蓄转为地下水补给。 【临界生失分提醒】三个高频丢分点（讲评时逐条对应） 第（1）问 只写“气温升高、降水增多”，把春汛当雨汛；漏掉冻土阻渗，少 2 分。 第（2）问 只写“冻土不透水”，不写它对收支结构与径流过程的影响，只能拿 1 分。 第（3）问 两种影响混成一句；只写“水量减少”，不写 ΔS 与径流过程的变化。 给分口径：要素 1 分 + 过程 1 分 + 结果 1 分；答对方向但没写环节，只给一半。 参考答案为要点式，学生用自己的语言表述，只要环节与方向正确即可给分 16 / 21 1.7.2013 答案只是骨架，讲评重点在下面三个红框——那是学生真会错的地方。 让学生拿红笔在自己答案上圈出“写了环节吗、写了方向吗”。 能自己改出一句完整因果句的，这道题才算过。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 使用建议 ｜ 45 分钟怎么上 一节课的节奏：讲 20 分钟，练 22 分钟，收 3 分钟 0—8′ 8—18′ 18—30′ 30—42′ 42—45′ 翻账本 认三旋钮 限时选择 限时大题 归因收束 原理底座 + 边界尺度：只讲公式与两处边界，不展开。 东北四要素 + 三类考法：每类只给一句判断口诀。 6 道选择，12 分钟，闭卷、不许讨论、不许翻书。 综合题 10 分钟，按“要素—过程—结果”三行写。 只讲错得最多的两题，把错因归到三类考法里。 用法一：课上限时训练 按上表节奏走，讲评只点共性错因，不逐题念答案。 用法二：课后自主巩固 发 PDF 或链接，学生先做后看答案页，错题归因表自己填。 配套作业 三条传导链各改写一遍；错题按“我漏了哪个环节”写一句反思。 课题留档提示：本课时学生错题记录，按“区域要素缺失 / ΔS 符号缺失 / 环节词缺失”三类编码，可直接进《高三地理临界生失分特征与分层干预》的样本库。 时间分配为教学建议，可按班级实际学情调整 17 / 21 1.7.2013 这节课的关键不是讲完，是练完并且当场归因。 讲 20 分钟足够，剩下的时间必须留给学生动手。 错题三类编码，是给课题留的数据，也是下一轮分层的依据。 ‹#› 把这张账，带回你的每一道题 新高考高三地理 · 二轮复习 · 水量平衡专题（临界生专项）· 东北情境 下一次做题，先问三句：边界在哪？收支几条？ΔS 是正还是负？ 材料性质 试题原创改编，解析为教学版 适用对象 物化地组合班级 · 临界生查漏 训练时长 选择 12 分钟 + 大题 10 分钟 素材留档 供课题《高三地理临界生失分特征与分层干预》使用 关键词 高三地理 · 新高考 · 临界生 · 水量平衡 · 专项训练 · 黑龙江 水 量 平 衡 · 临 界 生 专 项　｜　17 / 20 1.7.2013 最后不用煽情，把三句话再重复一遍就够了。 边界、收支、ΔS 符号——这是学生能带走的东西。 课件到此结束，材料可留档进课题样本库。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 真题加练 ① ｜ 2024 · 新课标卷 泥炭堆高以后，水为什么“倒着流”？ 第 13 题（综合题）｜考点：湿地水量收支 · 下渗与淋溶 · 季节性冻土隔水 图 a 典型泥炭湿地　｜　图 b 雨养型泥炭湿地（原卷配图，未改动） 原卷设问（节选三问） （1）分析寒冷的气候在泥炭湿地发育中的作用。 （2）简述典型泥炭湿地和雨养型泥炭湿地水流方向与生物量的差异。 （5）分析垫状泥炭藓层高于周边地面但仍能处于过湿状态的原因。 问（1）收入端 低温抑制微生物活性 → 分解慢、有机质积累；冬季降雪多 → 湿地水量增加；季节性冻土 → 不利下渗与淋溶。 问（2）流向与生物量 典型：四周高地 → 中部洼地（汇流），生物量大；雨养：中部 → 四周（由低向高），生物量小。地形＝平坦台地＋周边较高。 问（5）仍过湿 藓层持水、拦截雨水；水流由低向高，水分在洼地汇聚、排泄不畅 → 长期过湿；抬高地面不等于排水变好。 【临界生失分提醒】① 只写“气候寒冷”，不落到“分解慢、下渗被阻”两个机制 → 只能拿 1 分。 ② 把“水流方向反转”读成“没有水流”；③ 漏掉季节性冻土这个“隔水层”——本题最值钱的一句。 讲评动作：请学生用公式复述——冬季 P 增加、低温使 E 减弱、冻土截断下渗，于是 ΔS 长期为正，泥炭才能一层层堆起来。 一句话结论：水往低处流是常识，但泥炭堆高、洼地变“坎”，水真的会倒着流。 图源：2024 年普通高等学校招生全国统一考试（新课标卷）文科综合地理 第 13 题原卷配图 真题 01 / 03 1.7.2013 这页用原卷图，让学生先看两张剖面图的差别：图 b 的泥炭层已经高过两侧地面。 追问一句：水还能往中间流吗？不能——这就是“水流方向反转”，也是养分断供的起点。 讲完三问，回到公式：收入端靠降雪，支出端被冻土卡住，ΔS 长期为正。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 真题加练 ② ｜ 2023 · 全国甲卷 湖泊没有出口，它的“支出项”到底是什么？ 第 6 题（选择题）｜考点：封闭流域的支出方式 · 蒸发与下渗的强弱比较 原卷配图：地中海北岸某地水系分布（①②③④为湖泊，虚线 MN 为高地一线谷地） 原卷题干 下图显示地中海北岸某地水系分布，①②③④为湖泊，其中①②③分别与入湖河流构成独立水系。据此完成下题。 推测①②③的湖泊类型、湖水主要输出方式分别为（　） A．淡水湖、下渗　B．淡水湖、蒸发 C．咸水湖、下渗　D．咸水湖、蒸发 第一步　定边界 “各与入湖河流构成独立水系”＝湖水没有出口河，是封闭（内流）湖盆。 第二步　列收支 收入＝河流水＋降水；支出只剩蒸发与下渗；盐分只进不出 → 盐度不断升高 → 咸水湖。 第三步　比强度 地中海气候夏季炎热干燥，蒸发旺盛；湖盆下渗量小 → 主要输出方式是蒸发。答案 D。 【临界生失分提醒】① 见“湖”默认淡水湖——淡水湖的前提是有出口河把盐带走； ② 把下渗当主要支出——蒸发与下渗谁强，由气候和湖盆岩性决定，不能凭印象；③ 忽略地中海气候这个“蒸发加速器”。 一句话结论：判断支出方式，先看有没有出口把水（和盐）带走，再看气候给哪一项“加了油门”。 图源：2023 年普通高等学校招生全国统一考试（全国甲卷）地理 第 6—8 题原卷配图 真题 02 / 03 1.7.2013 先不急着讲答案，让学生在图上一句话找出“出口”：入湖河流是有的，出湖河流没有。 这一步定完，选项里的“淡水湖”就可以直接划掉一半。 再追问：蒸发和下渗谁更重要？答案藏在气候里——地中海夏季炎热干燥。 ‹#› 核 心 素 养 综合思维 区域认知 人地协调观 地理实践力 水量平衡 临界生专项 真题加练 ③ ｜ 2025 · 新课标卷 古人治水，动的是哪几个收支项？ 第 4—6 题（选择题组）｜考点：人类活动对水循环环节的影响 · 蓄—引—排—泄 原卷图 1：江西吉安渼陂古村“两河一塘（群）”水系（未改动） 原卷题干 古村地处赣江支流富水河下游河畔，地势低洼，常遭洪涝。为减轻水患，早期人们挖掘水塘，逐渐形成“两河一塘（群）”水系：富水河水经进水闸入村后分两支，各串联若干水塘，连接街巷排水沟渠，最后汇入渼水；渼水经分流水闸分两支汇入富水河。 4．早期挖掘水塘的目的是　A 提供水源　B 方便运输　C 养殖水产　D 蓄积雨洪 5．有效防御水患的同时，实现了村落内　A 水资源节约利用　B 引水排水等量　C 水体不断更新　D 地下水位下降 6．治水模式对生态建设的启示是　A 广泛植树种草 B 因地制宜治水 C 加强雨污分流　D 减少人类干预 挖塘 → 改 ΔS 扩大蓄水空间，洪峰被削、枯水被补；第 4 题选 D。 进水闸 → 改收入 丰水期限量引水、枯水期补水，收入端变成可开关的阀门。 沟渠＋分水闸 → 改支出路径 涝时快排、旱时留蓄，水体不断更新；第 5 题选 C、第 6 题选 B。 【临界生失分提醒】① 只背“水循环环节”名词，不落到“蓄、引、排、泄”的具体动作； ② 把“水体不断更新”误判成“水资源节约”；③ 忽略进水闸、分水闸其实是人工调节收支的阀门。 一句话结论：修塘改 ΔS、建闸改收入、开沟改支出——人类活动动的一定是这三项。 图源：2025 年普通高等学校招生全国统一考试（新课标卷）地理 第 4—6 题原卷配图 真题 03 / 03 1.7.2013 这组题最像“做过的练习题”，但临界生往往只认得“水循环环节”这几个词，落不到具体动作。 带学生顺着图走一遍：从进水闸进来，串塘蓄，沟渠排，分水闸分流。 最后落一句：人改的从来不是公式，而是公式里的某一项。 ‹#› $