1-2_尺度转换_讲评问题链

 

 

 

系列一 · 思维类 ｜ 方向二

尺度转换 · 讲评问题链

范围变了，结论要不要变——跨尺度思维的考情与对策

 

以题育人 · 以研促教

 

 

 

研究对象	2026年20套高考地理真题（385题）
成果类型	讲评问题链
适用场景	2027届一轮/二轮复习 · 专题讲评
配套成果	统计分析报告 ＋ 专题课件 ＋ 变式题 ＋ 问题链

一、  设计说明

课题：一把尺子量到底——广东卷第15—16题尺度转换讲评

课型：微专题讲评（30分钟）

核心问题：一个平方米级的坡面实验，凭什么能代表云贵高原？

学情起点：多数学生看到“水土流失”，直接勾选“黄土高原”，理由是“黄土高原水土流失最严重”。这是典型的知识惯性压过材料证据，也是尺度意识缺位的表现。

本课只做一件事：让学生在题干上标出两个尺度——实验尺度与设问尺度——再判断两者能否对接。

 

二、  课前诊断

统计全班答案，第16题的错误集中在A（黄土高原）。请两位选A的同学说出理由，通常得到同一句话：“黄土高原水土流失最严重。”

教师追问一句即可：“最严重的地方，就是最像这个实验的地方吗？”这个问题是本课的第一个转折。

三、  问题链主体

▍ 环节一　读实验：这个实验到底在模拟什么

图1　三类土岩镶嵌坡面（全埋／半埋／覆盖）示意　|　2026·广东卷15—16题原图

Q1　图1里的三类坡面，共同点是什么？不同点是什么？

预设：共同点——都由土和岩组成，都有坡度，都接受同样的降雨；不同点——土岩的镶嵌方式不同（全埋、半埋、覆盖）。

追问：如果三组坡面的土壤质地不同，这个实验还能得出结论吗？

意图：让学生自己说出“控制变量”，为后面的类比条件埋伏笔。

Q2　第15题的四个选项，哪两个是实验“改变”了的，哪两个没有改变？

预设：孔隙度、暴露面积改变了；母岩性质、矿物质组成没有改变。

追问：你怎么知道母岩性质没变？材料里哪个词告诉你的？

意图：把“相同岩性”这一隐含条件显性化。这一步做扎实，第15题不需要讲。

Q3　这个实验的“空间范围”有多大？

预设：一个坡面，几平方米到几十平方米。

追问：这个范围，和“一个区域”差多少个数量级？

意图：第一次在题干上标尺度。教师可在黑板上画出尺子，把“坡面”标在最低一档。