过程推理_滑坡的形成于“水汽升腾”机理（教学设计）2027届高三地理二轮复习

 

 

 

系列一 · 思维类 ｜ 方向一

讲评问题链：一道滑坡题的四次爬坡

广东卷第19题 45分钟试卷讲评课的问题链设计

 

不问“对不对”，只问“断在哪一环”

 

 

 

课题	滑坡的形成与“水汽升腾”机理
结构	4环节·12问·1条主线板书
适用	高三二轮专题讲评
编制	高中地理教研组

一、  设计说明

课题：一道滑坡题里的四次思维爬坡——2026年广东卷第19题讲评

课型：试卷讲评课（专题式）

时长：45分钟

学情起点：学生已能列出“降水多、坡陡、岩性软”等条件，但答案呈并列式，缺少时序；对“水汽升腾”一问普遍只答“遇冷凝结”。

问题链不是把答案拆成若干小问去“喂”给学生，而是用一串有坡度的问题，把学生从“找条件”推到“讲机制”。本课设置四个环节、12个问题，每个环节完成一次思维动作的升级：定位 → 复原 → 归因 → 表达。

 

使用说明 每个问题的“预设”是学生可能的回答，不是标准答案；“追问”是当学生答不到位时的第二问。教师不必问完12问，可按班级实际在任一环节停留。

 

二、  课前诊断：三类典型答案

抽样30份答卷，第（4）问的作答可归为三类，正好对应三种思维水平。

 

课堂的第一个动作，是把这三类答案匿名投影，让学生判断“哪一份更像在讲一个故事”。这个问题比“哪份对”更能激活过程意识。

三、  问题链主体

▍ 环节一　定位：谁在变？

Q1　这组材料里，一共有几个“变化着的东西”？

预设：学生会说“滑坡”“雾”“降水”“气温”。教师引导学生分类：坡体（位置、形态）、水（相态、位置）、温度（空间差异）。

追问：如果只能留下一个，你留哪个？为什么？

意图：把材料从“叙述”转为“变量清单”。过程题的起点不是读文字，而是识别变量。

Q2　第（4）问要你解释的“变化”，发生在哪一段时间、哪一个空间？

预设：时间——滑坡发生前，连续多日降水之后；空间——滑源区顶部宽大裂隙处，从裂隙内部到裂隙口。

追问：材料里“气温常低于零摄氏度”这句，是背景还是条件？

意图：训练“时空框定”。学生答偏，多半是把背景句当装饰，或把空间范围放大到整个坡体。

Q3　“水汽升腾”这四个字，描述的是水的哪种变化？

预设：位置变化（从裂隙内到地表）＋相态变化（气态到液态）。

追问：如果只写“水汽上升”，漏掉了什么？

意图：让学生自己发现“升腾”包含两个变化，为后面拆机制埋伏笔。

▍ 环节二　复原：把条件还原成序列

Q4　连续多日降水之后，水去了哪里？请用箭头画出来。

预设：地表→下渗→岩层孔隙与裂隙→在滑源区上部聚集。

追问：为什么是“聚集”而不是“继续下渗”？