第4单元-《我有祖国我有母语》欣赏-课堂教学设计 2026-2027学年 西大版初中音乐九年级上册

课堂教学设计
《我有祖国我有母语》

【教学内容】

欣赏表演唱《我有祖国我有母语》（任卫新词、巫定定曲），跟唱歌曲，探讨虚拟歌手和真人声音的音色有什么不同；谈谈科技发展给音乐表演带来的新挑战；说说你还了解哪些关于音乐的新科技、新产物；试一试用生成式人工智能，小组合作创作一首班歌。

【教材分析】

《我有祖国我有母语》是一首表演唱歌曲，任卫新词、巫定定曲，旋律庄重而深情，唱出对祖国和母语的热爱。教材把它放在"音乐万花筒"单元，重点不在传统演唱，而在引导学生关注当代音乐科技：教材列出全息技术、人工智能、录音软件、K歌软件等，让学生探讨虚拟歌手与真人声音的音色差异、科技给音乐表演带来的新挑战，并用生成式人工智能小组合作创作班歌。这种设计把一首爱国歌曲的欣赏，与数字时代音乐创作、表演方式的变革结合起来，引导九年级学生在技术日新月异的背景下，既体会母语与家国之情，又学会辨析音乐新科技、善用新工具。

从作品与时代话题看，这是任卫新词、巫定定曲的抒情歌曲，借"母语"抒发家国之情，并引出AI、合成人声等时代话题。教学听辨与思辨要点：真人演唱与虚拟/合成音色在音色、情感上有何差别？歌曲的家国情怀是靠什么唱出来的(咬字、语气、旋律)？学生易只停留在情绪，或一味追捧新技术；教师应双线并行：先跟唱体会真情，再对比真人版与虚拟版，现场用AI生成一句班歌歌词后追问"它缺了什么"，引导学生得出工具可借、真情不可替代的辩证结论。

课堂双线进行：第一步，跟唱，请学生体会歌曲怎样用咬字、语气、旋律抒发家国母语之情；第二步，对比真人演唱与虚拟/合成音色，多数学生能感到真人更有温度，但易错一味追捧合成；第三步，现场用AI生成一句班歌歌词，请学生追问"它缺了什么"，由此得出工具可借、真情不可替代。教学时不否定技术，而引导辩证看待；把母语之情与科技思辨结合，让学生既懂传统也懂时代。

教学实施按"跟唱体会真情—真人虚拟音色对比—AI生成思辨—辩证收束"推进。先跟唱，请学生体会歌曲怎样用咬字、语气、旋律抒发家国母语之情。然后对比真人演唱与虚拟/合成音色，多数学生能感到真人更有温度，但易错一味追捧合成。接着现场用AI

生成一句班歌歌词，请学生追问"它缺了什么"，由此得出工具可借、真情不可替代的结论。整节课不否定技术，而引导辩证看待；把母语之情与科技思辨结合，让学生既懂传统也懂时代。课后请学生和家人聊聊"母语"意味着什么，把课堂思辨带到家庭对话。

【学情分析】

从学情看，学生对AI生成音乐既好奇又易盲目追捧，也易把家国母语题材唱得空泛。教学要双线并行：先跟唱体会真情，再对比真人与合成音色，现场用AI生成一句后追问"它缺了什么"，把工具可借、真情不可替代的结论引出来。

这一课把AI合成音色与真人演唱放在一起对照，是九年级学生辩证看待技术与真情的一次具体实践。

课堂始终把家国母语之情落在具体演唱与音色对比上，不空喊口号。

结课时请学生在班歌上再改一句，体会AI可借、真情不可替代的道理。
九年级学生是数字原住民，熟悉K歌软件、AI应用，对"虚拟歌手""人工智能写歌"有浓厚兴趣，但多停留在"好玩、新鲜"，很少思考它与真人演唱的区别、对音乐艺术意味着什么。他们容易被技术吸引而忽略歌曲本身的家国情怀。教学中应在跟唱体会情感的同时，组织开放讨论与AI创作体验，引导学生理性看待科技、珍惜真人声音的情感温度。

九年级学生熟悉K歌、AI工具，常见误区：一是一味追捧新技术，认为合成人声无所不能；二是被歌曲感动却讲不出情感从何而来；三是讨论一边倒。对策是真人/虚拟音色对比，加AI生成后追问缺失，让辩证判断自然形成。

【教学目标】

审美感知

感受《我有祖国我有母语》庄重、深情的情绪，听辨虚拟歌手与真人演唱在音色、情感表达上的差异。

艺术表现

能跟唱歌曲主旋律，用庄重深情的声音表达对祖国和母语的热爱。

创意实践

能小组讨论虚拟歌手与真人音色的不同，尝试用生成式人工智能合作创作一首简单班歌。

文化理解

理解科技发展给音乐表演带来的新挑战，认识爱国情怀与母语文化的价值，学会理