1.3 区域联系与区域协调发展（教学设计）地理选择性必修第二册湘教版

年级

高二年级

科目

地理

课题

第3节　区域联系与区域协调发展

课时安排

1课时

教材分析

本节是湘教版选择性必修2第一章“认识区域”的第三节。第一节从内涵与类型上认识区域，第二节从发展阶段与区域差异上认识区域，本节则把视角从“单个区域”转向“区域之间”，回答两个问题：区域之间靠什么建立联系？联系之后如何走向协调发展。教材由此分为两部分：区域联系（自然地理环境联系、人文地理环境联系、区域经济一体化与经济全球化）与区域协调发展（协调发展的意义、我国区域协调发展战略、东西部经济合作）。

教材遵循“联系—协调”的逻辑推进：先说明区域并非封闭的孤岛，自然要素通过水循环、生物循环、岩石圈循环在区域之间流动，人文要素通过人口迁移、贸易、投资、信息交流在区域之间流动；再说明这种联系在当代集中表现为区域经济一体化和经济全球化；最后落到区域协调发展，用我国四大板块、三大战略、东西部合作以及俄罗斯的案例，说明如何通过优化资源配置弥补区域差异、实现整体提升。

教学地位：本节是第一章的收束，也是全册区域发展内容的现实落点。区域联系回答“区域如何相互作用”，区域协调发展回答“区域如何共同发展”，二者与第二节的区域差异共同构成“差异—联系—协调”的完整逻辑链，为后续学习产业转移、资源跨区域调配、流域协作等内容奠定基础。

学情分析

知识储备：学生已学习第一节区域的含义与类型、第二节区域发展阶段与区域差异，具备“区域是动态演变的”“区域之间存在差异”的基本认识；在必修二学过产业区位与交通运输布局，对贸易、投资、产业合作有感性经验。但学生对“区域联系”的认识多停留在交通和贸易层面，缺少四大圈层之间物质能量流动的系统视角，也容易把“区域协调发展”简单等同于“给钱给项目”。 能力储备：学生具备一定的读图和材料分析能力，能从地图上判读位置、地形与交通线；但对区域经济一体化的多级组织形式、四大板块的优劣比较等需要结构化梳理的内容，归纳能力尚不足。 情感态度：粤港澳大湾区、隋朝大运河、“反向飞地”、东西部协作等素材贴近现实，学生对“家乡与外界如何联系”有真实体验，这为情境教学提供了良好基础。

教学目标

1.课程标准：结合实例，说明区域联系的主要形式及其对区域发展的意义，理解促进区域协调发展的重要意义。

2.核心素养导向教学目标： 区域认知：能说出区域联系的自然形式与人文形式，能结合粤港澳大湾区、我国四大板块、俄罗斯东西部的材料，描述区域的位置、范围与特征，并说明区域之间的相互联系。 综合思维：建立“要素流动—区域联系—区域发展”的因果链条，能从自然条件与社会经济条件两个维度分析区域发展不平衡的成因，理解协调发展的路径。

地理实践力：能运用地图、统计数据和身边案例，分析本地与周边地区的联系方式与合作项目，提出可行的建议。 人地协调观：通过滁河跨界生态共保联治、资源跨区域调配等案例，认识跨区域合作对生态保护与可持续发展的重要价值。

教学重难点

重点：①区域联系的自然地理形式与人文地理形式；②区域经济一体化与经济全球化的内涵及组织形式；③我国区域协调发展战略与东西部经济合作的主要方式。 难点：①岩石圈、大气圈、水圈、生物圈之间物质与能量流动的空间想象；②“区域联系”如何转化为“区域协调发展”；③区域差异、行政管辖与协调政策之间的逻辑关系。

教学方法

情境贯穿法：以“三条通道看联系”为全课情境主线，用粤港澳大湾区、隋朝大运河、东西部协作三条“通道”串联区域联系与区域协调发展两大板块。 图示分析法：通过水循环、生物循环、岩石圈循环示意图，区域经济一体化组织形式示意图，四大板块优势与限制因素比较表等，把抽象关系可视化。 案例比较法：通过粤港澳大湾区与隋朝大运河、南谯—浦口与东西部协作的对照，辨析“联系”在不同尺度、不同时代的具体表现。

教学过程

教学内容

教师活动

设计思路

情境导入

【课件呈现】播放粤港澳大湾区视频：广州、深圳、佛山、东莞等广东九市与香港、澳门两个特别行政区，围着一个海湾连成一片；港珠澳大桥横跨海面，高铁、口岸、港口把三地串成一日生活圈。 教师设问：①粤港澳各自发展的优势条件分别有哪些？②加强粤港澳之间的区域联系，对粤港澳大湾区的建设有哪些重要意义？③如果把时间倒回一千多年前，隋朝人是靠什么把南方与北方连起来的？ 教师引导：一个区域从来不是孤岛。要素在区域之间流动，区域才获得发展的动力；而流动起来之后，如何让发达地区与欠发达地区一起发展，就是“区域协调发展”要回答的问题。今天，我们沿着三条“通道”，看一看区域之间是怎样连起来的。

以“三条通道看联系”为情境主线，用粤港澳大湾区的现代通道制造直观冲击，三个设问分别指向区域联系的优势条件、现实意义与历史对照，形成贯穿全课的任务驱动链条。

一、区域联系

【核心概念】区域联系是指区域之间通过物质、能量、人员、资金、技术、信息等的流动与转换而建立起来的相互依存关系。区域联系既是区域发展的条件，也是区域差异形成与缩小的重要机制。

1、自然地理环境的联系 【组成】区域自然地理环境由地貌、气候、水文、生物、土壤等要素组成，这些要素相互联系、彼此制约，构成有机的自然综合体。 【联系方式】岩石圈、大气圈、水圈、生物圈的物质和能量在区域之间的流动或转换。 【三个循环】水循环通过水汽输送、降水、蒸发、径流输送，把海洋与陆地的水体连为一体；生物循环通过植物的光合作用与动物的迁

以“联系是什么”开篇，先给出区域联系的定义，明确本节的研究对象，避免学生把“联系”窄化为“交通”。

自然联系按“组成—关系—联系方式—三个循环”展开，用循环图把四大圈层的物质能量流动落到具体过程，突破

移，实现物质与能量在区域之间的传递；岩石圈循环通过岩浆岩、沉积岩、变质岩的转化以及岩浆活动，实现岩石物质的迁移与更新。三个循环共同说明：自然地理环境不是静止的，区域之间的物质和能量始终在流动。

2、人文地理环境的联系 【组成要素】人口、社会、经济、文化、历史等。 【联系形式】人口流动与迁移；商品、劳务和技术专利贸易；投资、金融期货产品交易；信息、通信、文化与学术交流等。与自然联系相比，人文联系带有更强的目的性和选择性，它直接改变区域的产业结构和人口结构——这也是区域发展差异的重要来源。

3、表现：区域经济一体化和经济全球化 【区域经济一体化】指地理上相邻的国家或地区，为了维护共同的经济利益，加强经济联系与合作，彼此通过契约和协定，在区域内逐步消除成员国或地区之间的贸易与非贸易壁垒，协调成员国或地区的社会经济政策，进而形成跨越国界的商品、资本、劳务、技术等自由流通的统一经济区域。一体化组织的类型多种多样，包括特惠关税区、自由贸易区、关税同盟、共同市场、经济同盟等，一体化程度由低到高。截至2018年底，世界上主要的区域经济组织有亚太经济合作组织（APEC）、欧洲联盟（EU）、东盟自由贸易协定（AFTA）、欧洲自由贸易联盟（EFTA）、欧洲经济区（EEA）、东亚经济论坛（EAEC）、美加自由贸易协定（CUSFTA）等。 【经济全球化】主要指生产、贸易、投资、金融、管理等经济行为在全球范围内的大规模活动，包括生产资料、信息、资金、人力资源等生产要素的全球性配置与重组，是世界各国各地区经济相互交织、逐渐融合的重要表现。在世界范围内，需要确立规范经济行为的国际规则，逐步建立经济运行的全球机制。经济全球化是大势所趋，它为世界各国经济提供了良好的发展机遇，也给包括我国在内的所有国家和地区提出了新的挑战。

【案例探究】粤港澳大湾区 【湾区】湾区是由一个海湾或相连的若干个海湾、港湾、邻近岛屿共同组成的区域。 【范围】粤港澳大湾区包括广东九市（广州、佛山、肇庆、深圳、东莞、惠州、珠海、中山、江门）和香港、澳门两个特别行政区，是国家建设世界级城市群、参与全球竞争的重要空间载体。 【从“前店后厂”到创新引领】珠江三角洲地区与港澳地区曾在经济合作中形成“前店后厂”的独特地域分工模式：“前店”指港澳地

空间想象这一难点。

人文联系与自然联系并列呈现，强调人文联系的目的性与选择性，为解释区域差异的来源埋下伏笔。

区域经济一体化按“定义—类型（由低到高）—主要组织”分层梳理，用一体化程度递进的线索帮助学生记忆五类组织形式，避免名词堆砌。

经济全球化以“机遇与挑战”双向呈现，避免单向价值判断，落实辩证思维与人地协调观。

粤港澳大湾区案例用“前店后厂—创新引领”的转变，说明区域联系的形式会随发展阶段升级，与第二节的阶段理论形成呼应。

隋朝大运河活动把“联系”放到历史尺度，说明通道建设对物资、人口、文化的影响，训练材料分析与历史地理综合思维。

情境回扣收束第一板块，并用“谁被落在后面”自然过渡到区域协调发展。