4.1 我国的个人收入分配 教学设计-2026-2027学年高中政治统编版必修二经济与社会

第四课《我国的个人收入分配与社会保障》教学设计（第一课时）

2026—2027学年　统编版　高中思想政治必修2《经济与社会》　高一年级　新授课

一、教学目标

1. 政治认同：通过了解按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度及其决定因素，认同我国的个人收入分配制度既体现了社会主义制度优越性，又同我国社会主义初级阶段社会生产力发展水平相适应，理解完善个人收入分配、扎实推进共同富裕的政策取向，增强制度自信。

2. 科学精神：能说明我国个人收入分配制度的内容和决定因素；能说明按劳分配的地位、基本内容与要求、具体形式和实行原因；能说明按生产要素参与分配的形式与意义；能区分按劳分配与按生产要素分配、分配方式与居民收入来源；能运用所学辨析“按生产要素分配比重提高就要否定按劳分配的主体地位”“收入差距越小越好”等片面观点。

3. 法治意识：明确国家保护合法收入、增加低收入者收入、扩大中等收入群体、调节过高收入、取缔非法收入，树立依法取酬、合法致富、依法纳税的观念。

4. 公共参与：能识别家庭成员收入的来源与分配方式，就完善个人收入分配提出合理化建议；尊重劳动、崇尚劳动，愿意通过诚实劳动创造美好生活。

二、教学重点与难点

教学重点：按劳分配的地位、基本内容与要求和实行原因；按生产要素参与分配的内容与意义；完善个人收入分配的措施。

教学难点：生产资料所有制决定分配方式的理论逻辑；按劳分配与按生产要素分配、分配方式与居民收入来源两套分类标准的区分；初次分配、再分配、第三次分配协调配套的理解。

三、教学方法与教学准备

教学方法：以议题式教学、情境探究和任务驱动为主。议题引领法——以“从收入分配中品味获得感”为总议题统领全课；情境教学法——用真实的工资条、家庭收入表把抽象的分配制度讲活；任务驱动法——用“收入来源分类表”“分配方式判断表”等学习任务引导学生主动建构；辨析讨论法——围绕“按要素分配比重提高就要动摇按劳分配主体地位”等观点展开讨论，纠正模糊认识。配合必要的启发讲授。

教学准备：多媒体课件（国有企业与民营企业工资条对比、某家庭收入构成表、居民收入数据、初次分配与再分配示意图，以及相关法律法规条文）；探究任务单（每人一份）；观点辨析卡（每组一套）；板书磁贴。

四、教学过程（第一课时：我国的个人收入分配，45分钟）

第一课时（45分钟）　我国的个人收入分配

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
情境导入 （5分钟）	出示情境：两张工资条。甲在某国有企业任技术工程师，本月收入包括岗位工资、绩效奖金、津贴补贴；乙在某民营企业任数据分析师，本月收入包括基本工资、绩效奖金，还有一笔以技术专利入股获得的分红。 设问：同在企业上班，为什么两人的收入构成不一样？我们的“钱袋子”到底是按什么规则鼓起来的？ 引出课题：个人收入从哪里来、按什么标准分配，取决于一个国家的分配制度。今天我们就来探究我国的个人收入分配。	观察两张工资条，说出两人收入的相同点和不同点。 在小组内尝试对两笔收入作出解释，暴露认知冲突：同一行业、同样劳动，为什么分配方式不同。 带着“收入按什么规则分配”这一问题进入本课学习。	用真实的工资条情境切入，把抽象的分配制度生活化，用认知冲突激发探究兴趣，落实政治认同与公共参与。
探究一 分配制度之因（9分钟）	讲解国民收入：一个国家（地区）在一定时期内所有常住单位所取得的收入，要在政府、企业、个人之间进行分配，分别形成政府收入、企业收入和个人收入，以满足不同的社会需要。 讲解我国的个人收入分配制度：按劳分配为主体、多种分配方式并存。 讲解决定因素：分配方式由生产资料所有制决定。我国坚持公有制为主体、多种所有制经济共同发展，决定了个人收入分配必然是按劳分配为主体、多种分配方式并存。 设问：为什么说“所有制决定分配”，而不是“分配随心所欲”？请用所学生产关系原理加以解释。	阅读教材，圈画“按劳分配为主体、多种分配方式并存”“生产资料所有制决定分配方式”等关键词。 在任务单上画出“所有制结构—分配制度”的对应关系。 用生产关系原理说明分配方式的客观必然性。	从制度层面明确分配制度的内容与决定因素，用生产关系原理讲清必然性，突破难点，落实科学精神。