8.3 推动高质量发展 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级上册

教 学 设 计

统编版《道德与法治》九年级上册　8.3 推动高质量发展

一、基本信息

 

二、设计依据

（一）课标依据

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在第四学段（7—9年级）“国情教育”学习主题中明确要求：引导学生了解中国特色社会主义进入新时代以来党和国家事业取得的历史性成就、发生的历史性变革，理解中国共产党的初心使命与奋斗目标，认同中国特色社会主义道路，增强做中国人的志气、骨气、底气，把爱国情、强国志、报国行自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗之中。课标同时强调，要“以议题为纽带、以活动为载体、以情境为依托”，推动学生在探究、体验、辨析、践行中实现素养生长，并倡导“教学评一致性”，使评价嵌入教学过程、服务于目标达成。本框对应课标“理解高质量发展是全面建设社会主义现代化国家的首要任务”的内容要求，重在引导学生认识从“有没有”到“好不好”的转变，理解创新、协调、绿色、开放、共享在高质量发展中的统一。

（二）教材分析

本框是第八课的落脚点，也是第七课“两步走”战略与“中国式现代化”在经济发展领域的具体化。教材以新时代我国经济发展变化的真实数据和生活感受切入，依次回答“什么是高质量发展”“为什么要推动高质量发展”“怎样推动高质量发展”，并强调高质量发展是体现新发展理念的发展：创新成为第一动力、协调成为内生特点、绿色成为普遍形态、开放成为必由之路、共享成为根本目的。本框与前两框构成“理念—格局—质量”闭环，也为后续学习的共同富裕、生态文明、国家安全等内容提供发展观基础。教学时应把数据研读与价值判断结合起来，避免把“高质量”讲成单纯的GDP或技术话题。

（三）配套课件分析

本课配套课件为《8.3推动高质量发展（核心素养教学课件）道德与法治新教材统编版九年级上册.pptx》，共 31 页，属以五大核心素养目标统摄全课，每个环节对应可观察的素养行为表现，突出目标—活动—评价的一致性。课件以“教材情境与典型案例”开篇：结合配套课件导入页与本框情境：呈现年度经济变化热点数据（经济总量与增速、全社会研发投入与强度、高技术产业增长、单位GDP能耗、居民人均可支配收入、空气质量优良天数比例），以及本框配套课件的时政导入。本设计不改变课件的知识主线，而是按“素养目标呈现 → 典型情境 → 分层任务 → 成果展示 → 素养测评”的议学逻辑重组其栏目与素材，并把课件中的图表、视频、随堂练习分别嵌入导

入、议学与检测环节，做到“课件可用、教案可教、导学案可学”。

配套说明：本设计与《8.3 推动高质量发展·核心素养（教材情境与典型案例）　导学案》同编号配套使用；导学案第二部分“核心知识填空”对应本设计第九部分“知识建构”环节。

三、学情分析

九年级学生能从新闻中感受到中国经济的体量与变化，对新能源汽车、人工智能、国货品牌、快递物流等有直观体验，但常把“高质量发展”简单理解为“东西更好、技术更先进”，缺少对“满足人民美好生活需要”“共享成为根本目的”的价值理解；也不易说清“高速增长阶段”与“高质量发展阶段”的区别及其背后的社会主要矛盾变化。此外，面对“经济增速放缓是不是不行了”这类网络说法，学生缺少判断工具。本设计以年度经济热点数据为情境，用“数量—质量”双栏对比与“一条产业链的质量诊断”任务，帮助学生建立完整的判断框架。

四、核心素养目标

 

五、教学重点与难点

（一）教学重点：理解高质量发展的内涵与要求

（二）教学难点：理解从高速增长阶段转向高质量发展阶段的必然性（社会主要矛盾变化、发展不平衡不充分）；理解自主创新与高质量发展的内在关系。

（三）突破策略：用“数量栏／质量栏”对比同一组年度数据（总量增速、研发投入、单位GDP能耗、居民收入、空气质量），让学生自己发现“评价尺子变了”；再以“一部手机／一辆新能源汽车”的产业链剖析，说明自主创新如何从动力端决定发展质量。

六、教学方法与学法指导

（一）教法：本课以议题式教学为主方法，构建“总议题—子议题—议学任务—议学成果—素养表现”的完整链条；辅以情境教学法、案例分析法、合作探究法与时政述评法。议题设计坚持“三有”标准：有真实情境、有价值冲突、有学科落点；议学任务坚持“三可”标准：可操作、可展示、可评价。本课采用“素养目标引领＋任务驱动”，课堂组织主线为“素养目标呈现 → 典型情境 → 分层任务 → 成果展示 → 素养测评”，主要活动形式为素养任务单、典型案例研析、小组合作展示、素养表现性评价。

（二）学法：学法上倡导“预学—议学—建构—迁移”四步学习法：课前依托配套导学案完成核心知识填空与资料搜集，形成初步认知；课中在议学任务单支撑下开展小组合作、观点辨析与成果展示；随后借助思维导图完成知识建构，把生活语言提升为学科语言；

七、教学准备

教师准备：配套课件（含视频、数据图表、时政素材包）、议学任务单（每生一份）、配套导学案、教学评一致性评价量规表、板贴词卡、课堂即时评价记录表；课前调试多媒体设备，预置视频播放节点与计时提醒。学生准备：完成导学案“课前预学”核心知识填空，按议学小组（4—6人，设组长、记录员、发言人、计时员）搜集一则与本框主题相关的时政或生活素材，准备3分钟以内的分享。

八、议题设计与教学立意

总议题：从“有没有”到“好不好”——中国经济怎样实现量质齐升？。围绕总议题设置三个递进式子议题，按“感知—理解—践行”的认知逻辑展开，形成“情境—任务—成果—建构—评价”的完整议学链。

 

教学立意：以素养目标引领＋任务驱动为载体，把知识建构、价值辨析与行动迁移统一于真实议学情境，避免结论先行；每一子议题均指向一条可评价的素养表现。

九、教学过程

说明：全课45分钟，含课前预学（课外）、课堂议学40分钟、小结与作业5分钟。下表四栏依次为环节与时间、教师活动（议学情境与追问）、学生活动（议学任务与成果）、设计意图与素养落点。

 

九、教学过程（续一）