精品解析：浙江台州市十校2026-2027学年高一上学期11月期中语文试题

绝密★考试结束前 2026学年第一学期台州十校联盟期中联考 高一年级语文学科 试题 考生须知： 1．本卷共8页满分150分，考试时间150分钟。 2．答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。 3．所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。 4．考试结束后，只需上交答题纸。 一、阅读（75分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成各题。 材料一： “获奖挺好的。”王虹说话慢慢的，随后话锋一转，带着自嘲式的笑意，“但是题该做不出来，还是做不出来。” 7月23日，35岁的中国数学家王虹获国际数学最高奖“菲尔兹奖”，成为历史上首位获得该奖的中国籍女性数学家。 视频一端的王虹戴着一副黑框眼镜，回答问题时，她总是不疾不徐、平静克制。王虹讲述了自己的成长经历和感受。故事里没有一路高光的“天才神话”，有的只是对数学的热爱和接连挫败后的好心态。 中学时代的王虹没有耀眼的成绩，算不上大众眼中的“神童”。她参加过一次高中数学联赛，只拿到省内一个普通奖项。高一时，王虹在全年级排名100名以外，高二时提升到前60名。到了高三，王虹的成绩一举进入年级前十。2007年，因为小学跳了两级，16岁的王虹考上北京大学，迎来人生第一个“高光时刻”。 “高光”之后，是漫长的求索之路。王虹说：“做数学，我是非常肯定的。”因为她有个充满“野心”的想法，做数学能留下一些东西，“说不定哪天就能证明一个定理”。然而，当真正走进时，数学这个“挚爱”却给了她迎头一击。王虹发现，大学学的数学虽然有趣，但很难，与中学完全不同。“如何系统地学习数学，对我来说是一个关键的问题，我花了很长时间摸索。”王虹说。 她发现，有的同学不看课本中定理、定义的证明过程，而是先自己推导。“可能推导过程会花很长时间，或者经常被卡住，但这是一个很好的练习机会。”王虹解释说，被卡住，往往是因为比较难，或者之前没理解透彻。如果花很长时间想清楚了，哪怕最后没想出来，而是只算出一些例子、想到一些特殊情况，也能够建立自己的理解。而有自己独特的理解，是很重要的事。经过本科的学习，她感到自己并非想象中的数学家。王虹停顿片刻笑着说：“数学家至少能把题做出来吧。” 在法国巴黎综合理工学院读研究生时，王虹考虑“转行”。巴黎综合理工学院允许学生选择任何想学的课程，王虹对建筑和绘画感兴趣，于是选了一门建筑课。学期结束，王虹到一家建筑师事务所实习了一个月。 这次“出走”给了王虹一个喘息的空间，让她有机会审视自己的内心。她觉得，建筑需要先说服别人投资，创作自由受到限制；而数学可以完全靠自己“建设”想法。一个月后，王虹决定，将自己最具创造力的年华投入数学研究，如果这条路行不通，再重新做选择。直到5年后，王虹到美国麻省理工学院读博，遇到了循循善诱的导师拉里·古斯，并进入调和分析领域，她不再纠结于是否擅长数学。博士毕业时，王虹已在调和分析领域崭露头角。 2020年，王虹在美国普林斯顿高等研究院从事博士后研究。当时，她在福尔克纳距离集问题上卡了很久。郁闷之时，王虹看到一位合作者通过假设黏性条件，在福尔克纳距离集问题上取得了重要进展。黏性是三维挂谷猜想中关键的几何特性描述，也是最棘手的障碍。王虹想到数学家、菲尔兹奖得主陶哲轩在2014年的一篇博客长文中提到，如果三维挂谷猜想有反例，那么反例很有可能具有黏性。 王虹马上联系了同样关心挂谷猜想的约书亚·扎尔寻求合作。他们投入了大量的时间和精力，在两年后，证明了挂谷猜想没有黏性反例，支持了三维挂谷猜想是真的，完成了解决挂谷猜想三部曲的“第一部”。第二部，他们把黏性特殊情形扩展到阿苏阿德维数的广义挂谷集上；第三部，完整证明了三维挂谷猜想，宣告百年难题被解决。 挂谷猜想源于1917年日本数学家挂谷宗一提出的一个几何谜题。调和分析领域内三个不朽的猜想，都矗立在挂谷猜想之上。这就意味着，如果挂谷猜想被证明是错的，那么其他猜想也都是错的。王虹与合作者的努力，让数学家们继续沿着塔梯向上攀登，逐步证明更宏大的猜想。 在过去五六年里，卡壳、推不出来是王虹的常态。2023年，她入职美国纽约大学柯朗数学科学研究所，宿舍楼、研究所在曼哈顿热闹的街区里，楼下就是城市公园，王虹习惯早上到公园里走一走。走路时，想不想数学，依心情而定。 挂谷猜想“三部曲”的完结，并不是王虹的终点。她又回到最初关心的那些更难的猜想——现在能推导到什么程度、在更高维的情况下究竟是否正确、用目前的方法能推出什么…… （摘编自嘉伟《中国数学家王虹斩获菲尔兹奖，她研究的“三维挂谷猜想”说了个啥？》，《科普中国》2026年7月25日） 材料二： 1917年，日本数学家挂谷宗一提出了被后世以他的姓氏命名的著名问题——挂谷问题：在某些图形中，长度为1个单位的线段（一根针）可以转过180°，在这个过程中该线段总是保持在该图形之内，在所有这样的图形里，哪种图形具有最小面积？据说，挂谷的灵感来自遭到偷袭的日本武士。日本武士有一把长刀用于自卫，他需要能够在任何空间内自由地挥舞武士刀，无论空间大小如何——即使是在茅房里。 同样在1917年，来自俄罗斯的数学家艾伯拉姆·贝西科维奇解决了一个看似不同的问题。他构建了这样一个集合：一个包含了指向所有方向的单位线段，但面积为0的图形。这个集合被命名为贝西科维奇集。而数学的魅力往往就在于它的出人意料，在贝西科维奇集上应用所谓的“鲍尔连接”，竟然可以证明挂谷转针问题的答案：不存在一个面积最小的图形，因为针扫过的面积可以任意地接近于0。如此一来，殊途同归，分析学上的积分问题就和平面上的几何问题建立起奇妙的联系，贝西科维奇集也因此被称为挂谷集。 应用平面上的贝西科维奇集解决了转针趣题之后，数学家开始关注这个集合本身的性质。在经历了半个世纪的探索和努力后，数学家们进一步猜测：对于任意正整数n，在n维欧几里得空间中，包含所有方向的单位向量的集合，其特定维数是否都等于n？这就是挂谷猜想的完整表述。 （摘编自嘉伟《中国数学家王虹斩获菲尔兹奖，她研究的“三维挂谷猜想”说了个啥？》，《科普中国》2026年7月25日） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 王虹中学时代就是公认的数学天才，高中数学联赛拿到省内最高奖，高三时成绩已稳居年级第一。 B. 王虹在北京大学读书时一度觉得数学比中学难得多，在法国巴黎综合理工学院读研究生时曾产生过转行的念头，后来去建筑事务所实习了一个月 C. 王虹在普林斯顿高等研究院读博期间，与约书亚·扎尔合作，历时两年完整证明了三维挂谷猜想。 D. 挂谷猜想是1917年由俄罗斯数学家贝西科维奇提出的，他当时就证明了挂谷转针问题没有最小面积。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 文章开头引用王虹“题该做不出来，还是做不出来”的自嘲，既让读者觉得亲切真实，也暗含了她未被奖项光环裹挟的平常心。 B. 文中写王虹高一年级排名100名以外、高二才到前60、高三才进前十，用真实的成绩变化说明她并非少年成名的“神童”。 C. 王虹只去建筑事务所实习了一个月就回到数学研究，说明她做事容易三分钟热度，面对困难时不够坚定。 D. 文章结尾写王虹“又回到最初关心的那些更难的猜想”，一个“又”字，表现了她不满足于已有成就、继续攀登的科研品格。 3. 材料一是一篇人物专访，下列对其写作特点的分析，不正确的一项是（ ） A. 文章大量直接引用王虹本人的原话，如“做数学，我是非常肯定的”“数学家至少能把题做出来吧”，让人物语言个性鲜明，也增强了报道的真实性。 B. 文章没有只写王虹的“高光时刻”，反而写了她成绩普通、学习困惑、考虑转行、研究卡壳等经历，这样写让人物形象更立体可信。 C. 文章按照时间顺序，从中学、北大、法国、MIT到普林斯顿、纽约大学，条理清晰地展现了王虹的成长之路。 D. 文章大量引用王虹本人的原话，作者几乎不直接表态，这种写法削弱了报道的客观性和思想深度。 4. 如果要把这篇人物通讯改成适合校报分期刊登的版本，需要在文中三个层次处各加一个小标题。请根据下面提示，补写出②③两处的小标题。紧扣该部分核心内容，每处不超过15个字。 ①不是“神童”，只是起步慢 （提示：写王虹中学时代成绩普通、16岁考入北大的经历） ②____________________________________________________________ （提示：写王虹从北大到法国再到MIT，一度迷茫想转行，最终坚定数学方向的经历） ③____________________________________________________________ （提示：写王虹在普林斯顿博后期间与扎尔合作，完成挂谷猜想“三部曲”） 5. 本校校报“青年榜样”专栏准备介绍王虹的事迹。如果派你作为校报小记者去采访王虹，请你设计两个采访问题，并分别说明设计理由。要求：问题贴近高一学生学习成长，不要询问专业数学研究；理由结合校报专栏树立青年榜样的写作目的。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成各题。 驼峰那边的远方 黄丹丹 夕阳已完全被像驼峰的两座山的山凹掩盖，一缕余晖也没有留给驼峰上方的几片薄云。高的那座山的山腰不时地跑出一条绿龙，呜呜几声，隐匿踪迹，只剩村里流浪的那条黄狗狂吠不止。 蛋蛋注视着前方的驼峰，耳听火车的声音渐渐被山峰吞没，心也跟着那声音远去。电线杆高高耸立，几只鸟儿站立在电线上，歪头歪脑地在话着家常，显得热闹极了。 如果可以像火车一样驶向远方就好了，可是远方，远方有什么呢？远方也有叫“火车”的绿龙吗？远方是否也有驼峰？去了远方是不是就可以听到他们更多的消息了？……蛋蛋其实无法想象远方的模样，十几年了，她从未去过三里以外的地方，她是一个没有方向感的孩子。 蛋蛋沉思着，想象着，估测着。不知不觉间，一弯月亮已悄然爬上夜空。几只蚊子嗡嗡嗡地落在了蛋蛋的手臂上和小腿上，如同享受家宴，蛋蛋却全然不知。 “蛋蛋，天都黑了，你怎么还在这里坐着？”这声音来自农作归来的爷爷。 “爷爷，你可回来了，我等您可久了。” “爷爷早上出去之前在锅里给你留了红薯，不是让你自个儿吃了以后去隔壁三婶家玩儿吗？”慈祥的爷爷拿着锄具和带回来的野菜，笑呵呵地问。 爷孙俩一路回了屋，蛋蛋也没有回答，只是像往常一样开心地笑着。 “蛋蛋，你怎么不回答爷爷的话啊？”爷爷察觉到了蛋蛋有心事，问道。 蛋蛋咬着嘴唇，低着头，脚尖在地上不停地圈画。过了一会儿，她才抬头看着胡子有些发白的爷爷，说：“爷爷，其实我去了。那个走了几年的三叔回来了……他……”蛋蛋不知该如何把隔壁三叔对她说的话告诉爷爷，于是又低下头看着脚尖在地上圈画。 爷爷的心里已经猜到发生了什么，他坐在竹凳上，拉着蛋蛋的手，声音有些哽咽：“蛋蛋，你想问什么……就……问吧。” 蛋蛋感受到了爷爷的害怕，沉默了一会儿，才开口道：“爷爷，三叔说我的父亲和母亲并没有早亡，而是跟着那些戴红星帽子的叔叔去延安了。” “他们说那是必须要做的事情，我只有你父亲一个儿子，断不愿他和你母亲去。所以当时才把你父亲和娘亲锁在了家里。可是你奶奶心软，听信你父亲说的，认为需要他们两个去，你才能有机会长大，她便把你父亲、母亲放出来了。”说话间，眼泪已经顺着爷爷的两颊无声地淌下，“他们离开几年，有回村的人带来消息说他们长途跋涉去一个不知道的地方。有的人累倒在半路，有的人饿死在半路，还有的人没有等到新的春天。你奶奶听说这个消息，总觉得是你父亲和母亲没了，流了几天泪，不吃不喝，便去了。” 屋外的蛙声此起彼伏，夏蝉也加入了合奏，热闹极了，盖过了爷孙俩的啜泣声。淡淡的月光透过竹编的窗，在地上投射出稀稀疏疏的田字格。 “爷爷，三叔说，父亲和母亲留在了驼峰那边的远方，再也不会回来了。” 爷爷抚摸着蛋蛋的头，用布满老茧的手抹去脸上的泪，托起蛋蛋的脸，语重心长道：“蛋蛋，你的父母亲其实早些年就回来了，你来，我给你看一样东西。” 爷爷从床底下拿出一个木匣子打开，从中拿出一封信交给蛋蛋。蛋蛋在曾是教书先生的爷爷的教导下识得许多字，她接过信便急切地打开了信。信中道： “蛋蛋，吾女： 当你看到这封信时，应是十二岁的年华。我们了解你的爷爷，他会教你识字，所以我和你母亲商议，决计要给你写这一封信。 蛋蛋，吾女。我与你的母亲并不想在你年幼时便离你而去，可是，我们的国家（我想爷爷已经告诉过你什么是国家）遭遇了苦难，我和你母亲是知识分子，我们必须投身于救国救民的时代浪潮，只有我们献身，你和众多的孩子才有希望安然长大，望你懂事后勿怪我俩的自私。 你的爷爷是一名古老但不古板的先生，我和你的母亲曾受他的教诲，也望你听从爷爷的教诲，成为一个心怀国家的好女子。话及此，代我和你母亲向爷爷奶奶带去问候，告诉爷爷，不要后悔带我和你母亲了解中国的灯塔——马克思主义。我们知道，他定会责怪自己推动我和你母亲走上了挽救中国的道路。我想，他鉴于多年与儿子儿媳分开的痛，断不会给你讲马克思主义，他怕你也向往驼峰那边的远方。 蛋蛋，吾女。希望你向爷爷讨教马克思主义，愿你学有所悟，接续我们的路。几日后，我们将要转移阵地，万千话语，难呈纸上，唯愿能得相聚之日。 祝安，深爱吾女，挂念万分！” 阅罢信件，蛋蛋泪眼泛光地看向爷爷：“爷爷，您可以告诉我吗？父亲和母亲所说的马克思主义。” “爷爷就知道，总有一天你也会是个有方向的人，基因如此。”爷爷再次抹去脸上的泪，“从明天开始吧，我先给你弄吃的。” “谢谢爷爷！我帮您生火。”蛋蛋欣喜万分，跑进了灶房。 从那以后，爷爷便每天利用闲暇为蛋蛋讲解马克思主义，虽然许多内容他也无法理解透彻，但是足以在蛋蛋的心中开辟一条方向明确的道路。 几年后，蛋蛋在邻居三叔、三婶的帮助下，埋葬了寿终正寝的爷爷，踏上了前往驼峰那边的远方的火车。 6. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说开篇把飞驰的火车比作“绿龙”，既写出火车穿行山间的形态声响，也契合孩童蛋蛋的想象视角，为后文她对远方的向往埋下伏笔。 B. 爷爷疼爱孙女，却又深知救国理想的力量。他虽然害怕蛋蛋追寻远方，但最终还是选择成全，主动为蛋蛋讲解马克思主义。 C. 文中写蛙鸣、蝉鸣交织的夏夜环境，以喧闹的虫鸣反衬爷孙二人内心的悲痛，用景物渲染气氛，强化了生离的伤感。 D. 父母留下的书信采用书面化的口吻，完全脱离普通人的亲情表达，重在宣讲革命道理，没有流露出对女儿的思念与牵挂。 7. 下列对文本相关内容的理解，符合原文意思的一项是（ ） A. 蛋蛋十几年没有离开过三里之外，没有方向感，说明她愚昧麻木，对外部世界只有懵懂、空洞的幻想。 B. 爷爷曾经把儿子儿媳锁在家中，是因为他完全反对救国救民的理想，坚决抗拒马克思主义的思想传播。 C. 奶奶听信儿子说辞放走二人，后来误信噩耗悲伤离世，这个情节增加故事悲剧色彩，也侧面写出革命道路的残酷艰险。 D. 三叔带回的消息全部属实，父母确实永远留在驼峰那边的远方，从来没有留下任何书信给蛋蛋。 8. “远方”是小说的核心关键词，请结合全文，梳理蛋蛋对“驼峰那边的远方”认知与情感的变化过程。 9. 《哦，香雪》中，香雪追着“火车”一步步走向山外的世界；《驼峰那边的远方》中，蛋蛋望着“驼峰”反复想象远方的模样。请结合两篇文本，分析“火车”“驼峰”这两个意象在文中的共同作用。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分） 阅读下面的文言文，完成各题。 文本一： 元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。 （白居易《琵琶行·并序》） 文本二： 白居易，字乐天，太原人。居易幼聪慧绝人，襟怀宏放。年十五六时，袖文一编，投著作郎吴人顾况。况能文，而性浮薄，后进文章无可意者。览居易文，不觉迎门礼遇曰：“吾谓斯文遂绝，复得吾子矣。” 贞元十四年，始以进士就试，授秘书省校书郎。居易文辞富艳，尤精于诗笔。所著歌诗数十百篇，皆意存讽赋，箴时之病，补政之缺，而士君子多之。章武皇帝纳谏思理，渴闻谠言，召入翰林为学士。三年五月，拜左拾遗。居易与河南元稹相善，同年登制举，交情隆厚。稹自监察御史谪为江陵府士曹掾，翰林学士李绛、崔群上前面论稹无罪，居易累疏切谏，疏入不报。十年七月盗杀宰相武元衡居易首上疏论其冤急请捕贼以雪国耻。会有素恶居易者，掎摭居易，言浮华无行。执政方恶其言事，奏贬为江表刺史，追诏授江州司马。居易儒学之外，尤通释典，常以忘怀处顺为事，都不以迁谪介意。在湓城，居易与凑、满、朗、晦四禅师，每相携游咏，跻危登险，极林泉之幽邃。或经时不归，或逾月而返，郡守以朝贵遇之，不之责。 元稹在通州，篇咏赠答往来，不以数千里为远。十四年三月，元稹会居易于峡口，停舟夷陵三日，置酒赋诗，恋恋不能诀。其年冬，召还京师，拜司门员外郎。 时天子荒纵不法，执政非其人，制御乖方，河朔复乱。居易累上疏论其事，天子不能用，乃求外任。会昌六年卒，时年七十六。 （节选自《旧唐书·白居易传》） 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 十年七月A盗杀宰相B武元衡C居易首上疏D论其冤E急请捕贼以雪F国耻 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 元和，唐宪宗年号。年号是中国封建王朝用来纪年的一种名号，汉武帝首创年号。 B. “疏”，读shū，奏章。“居易累疏切谏”与《与朱元思书》“疏条交映”的“疏”读音、词义均相同。 C. “会居易于峡口”中的“于”，与《琵琶行》“转徙于江湖间”中的“于”虚词意义用法相同。 D. 谪，指贬官降职，文段一中“左迁”与文段二中“贬为江表刺史”中的“贬”也有此意。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 文本一白居易谪居江州，偶遇琵琶女，听完弹奏与自述身世之后，写下长诗《琵琶行》相赠。 B. 顾况原本对后辈文人的作品多有不满，读到白居易的文章后，改变态度，对其十分赏识礼遇。 C. 武元衡被害之后，白居易第一个上书鸣冤，因言辞激烈触怒皇帝，当即就被贬为江州司马。 D. 白居易写诗注重讽喻现实，他的不少诗作针砭时弊、补正政务缺失，受到当时士大夫的赞许。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。 （2）居易累上疏论其事，天子不能用，乃求外任。 14. 班级读书沙龙中，有同学发现：同样被贬，白居易与苏轼排解内心苦闷的做法不一样。请结合文本并联系《念奴娇·赤壁怀古》，梳理二人的失意缘由与排遣内心苦闷的方式。 人物 失意苦闷的缘由 排遣内心苦闷的方式 白居易 直言进谏遭小人构陷，无辜被贬；听闻琵琶女漂泊身世，触发同病相怜的迁谪之悲。 ① 苏轼（《念奴娇·赤壁怀古》） ② 凭吊历史古迹，追慕古代英雄；从历史兴亡中观照自我，以“一尊还酹江月”的自我宽慰实现精神超脱。 （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面这首诗，完成各题。 秋晚书怀 高士谈① 肃肃霜秋晚，荒荒寒日斜。老松经岁叶，寒菊过时花。 天阔愁孤鸟，江流悯断槎②。有巢相唤急，独立羡归鸦。 【注】①高士谈：宋宣和末期任忻州（今山西忻州）户曹参军，入金，官至翰林直学士，后因参与宇文虚中密谋南归而被拘，遭杀害。②槎：木筏。西晋张华《博物志》记载，海边有个人发现每年八月都有槎如期而来，于是备好食、用之物，乘槎到天河（即银河）之上。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联“肃肃”“荒荒”两个叠词，分别写出秋风的肃杀与日色的荒寒，渲染出晚秋的萧条，奠定了全诗悲凉的基调。 B. 颔联“老松经岁叶，寒菊过时花”两句对仗工整，以经岁的松叶、过时的菊花并置，营造出岁晚物衰、秋意深重的氛围。 C. 颈联“江流悯断槎”中“断槎”化用《博物志》典故，槎断则无法归来，含蓄抒发诗人入金后难以回归故国的悲伤。 D. 全诗触景生情、情景交融，表达了诗人对晚秋景色的喜爱与珍惜，情感含蓄而深沉。 16. 请分析诗中的“老松”“孤鸟”“归鸦”这三个典型意象分别寄寓了诗人怎样的情思。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）如果说短篇小说《百合花》是一曲人性美与人情美的赞歌，那么诗歌《沁园春·长沙》就是一曲动人的革命青春之歌。正如诗歌中“__________________，__________________”两句所言，青年毛泽东和众多同学在时代的大潮中劈波斩浪，绽放着青春风采。 （2）辛弃疾一生力主恢复、整顿军政，虽遭台臣弹劾而志不少衰。这种不肯屈己事人的傲骨，恰与李白《梦游天姥吟留别》“__________________，__________________”两句遥相印证——那是古代士人面对权贵掷地有声的回答。 （3）下图中a点是《琵琶行》情感曲线的最高点（琵琶女演奏自述后两人情感共鸣的顶点），对应的诗句是：“__________________，__________________。” 二、语言文字运用（本题共5小题，17分） 阅读下面的文字，完成各题。 曾经追捧娱乐“顶流”的年轻人，越来越多地将目光转向历史深处，一场追“古流”的热潮正在悄然兴起。 年轻人为何对“古流”情有独钟？ 一名访古爱好者分享自己的感悟：在拜访安徽当涂李白墓时，脑海中一直回响“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”。回望“诗仙”坦荡酒脱的人生姿态，再对照自身生活，内心豁然开郎——当常怀“须行即骑”之勇！ 今月曾经照古人。年轻人在祭扫凭掉、访古怀古间，与千年前的古人产生联结。他们渴望从厚重的历史中寻找精神慰籍，从先人的智慧中汲取前行力量。追“古流”，为追寻历史，更意在当下。 那些跨越千年的古文、器物、建筑，承载着中华民族的精神基因，展现着中华文明的博大气象，能丰盈内心、涵养气质，“给浮嚣以宁静，给躁急以清冽”。这份独特的文化滋养，正是“古流”吸引年轻人的魅力所在。 ①更深层的原因，由于国民文化自信的提升。②随着中华优秀传统文化不断被整理、挖掘、传播，③年轻一代的文化认同感和民族自豪感持续增强。他们不再满足于被动接受教科书里的知识，而是主动走出课堂，亲近古迹，解读古人，传播文化。 可以看到，追寻“古流”的过程中，年轻人看待历史、传承文化的方式发生了转变。_____。一是从仰视到平视。在年轻人眼中，古人不再只是被人仰望的帝王将相、文豪大家，亦是有着未竟心愿、有着生活烦恼的普通人。正因如此，年轻人愿意不辞辛劳，奔赴古人曾到访或长眠之处，以平视、共情的姿态走近历史，进行跨时空的交流。二是从单向接受到主动传播。设计古风文创，手绘访古地图，考据历史细节，二创历史大剧……年轻人主动拥抱传统，深耕文史，用自己的方式助力传统文化“活”起来。 18. 文中三、四段有多个错别字，请找出两个并改正。 19. 下列填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一项是（ ） A. 这种转变主要体现在两个方面 B. 青年的文化心态已然焕然一新 C. 传统文化的传承由此焕发新机 D. 古今对话成为年轻人的新潮流 20. 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 请结合文章内容，对“古流”一词作解释，语言简明，不超过20个字。 22. 请从赤壁矶、浔阳江、天姥山三处古迹中任选一处，在景点的打卡留言簿上给苏轼、白居易或李白写一段话。要求：贴合人物身份与诗文背景，体现“平视共情”的态度，字数在80字以内。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 一个人的精神追求藏在那些习以为常的生活场景中：陶渊明的采菊、杜甫的登高、苏轼的赏月，或是我们今天的读书、跑步、练字、打卡……中国人习惯用各种方式为日常增添意义与欢愉。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？联系所学内容，结合现实生活体验，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 绝密★考试结束前 2026学年第一学期台州十校联盟期中联考 高一年级语文学科 试题 考生须知： 1．本卷共8页满分150分，考试时间150分钟。 2．答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填涂相应数字。 3．所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。 4．考试结束后，只需上交答题纸。 一、阅读（75分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成各题。 材料一： “获奖挺好的。”王虹说话慢慢的，随后话锋一转，带着自嘲式的笑意，“但是题该做不出来，还是做不出来。” 7月23日，35岁的中国数学家王虹获国际数学最高奖“菲尔兹奖”，成为历史上首位获得该奖的中国籍女性数学家。 视频一端的王虹戴着一副黑框眼镜，回答问题时，她总是不疾不徐、平静克制。王虹讲述了自己的成长经历和感受。故事里没有一路高光的“天才神话”，有的只是对数学的热爱和接连挫败后的好心态。 中学时代的王虹没有耀眼的成绩，算不上大众眼中的“神童”。她参加过一次高中数学联赛，只拿到省内一个普通奖项。高一时，王虹在全年级排名100名以外，高二时提升到前60名。到了高三，王虹的成绩一举进入年级前十。2007年，因为小学跳了两级，16岁的王虹考上北京大学，迎来人生第一个“高光时刻”。 “高光”之后，是漫长的求索之路。王虹说：“做数学，我是非常肯定的。”因为她有个充满“野心”的想法，做数学能留下一些东西，“说不定哪天就能证明一个定理”。然而，当真正走进时，数学这个“挚爱”却给了她迎头一击。王虹发现，大学学的数学虽然有趣，但很难，与中学完全不同。“如何系统地学习数学，对我来说是一个关键的问题，我花了很长时间摸索。”王虹说。 她发现，有的同学不看课本中定理、定义的证明过程，而是先自己推导。“可能推导过程会花很长时间，或者经常被卡住，但这是一个很好的练习机会。”王虹解释说，被卡住，往往是因为比较难，或者之前没理解透彻。如果花很长时间想清楚了，哪怕最后没想出来，而是只算出一些例子、想到一些特殊情况，也能够建立自己的理解。而有自己独特的理解，是很重要的事。经过本科的学习，她感到自己并非想象中的数学家。王虹停顿片刻笑着说：“数学家至少能把题做出来吧。” 在法国巴黎综合理工学院读研究生时，王虹考虑“转行”。巴黎综合理工学院允许学生选择任何想学的课程，王虹对建筑和绘画感兴趣，于是选了一门建筑课。学期结束，王虹到一家建筑师事务所实习了一个月。 这次“出走”给了王虹一个喘息的空间，让她有机会审视自己的内心。她觉得，建筑需要先说服别人投资，创作自由受到限制；而数学可以完全靠自己“建设”想法。一个月后，王虹决定，将自己最具创造力的年华投入数学研究，如果这条路行不通，再重新做选择。直到5年后，王虹到美国麻省理工学院读博，遇到了循循善诱的导师拉里·古斯，并进入调和分析领域，她不再纠结于是否擅长数学。博士毕业时，王虹已在调和分析领域崭露头角。 2020年，王虹在美国普林斯顿高等研究院从事博士后研究。当时，她在福尔克纳距离集问题上卡了很久。郁闷之时，王虹看到一位合作者通过假设黏性条件，在福尔克纳距离集问题上取得了重要进展。黏性是三维挂谷猜想中关键的几何特性描述，也是最棘手的障碍。王虹想到数学家、菲尔兹奖得主陶哲轩在2014年的一篇博客长文中提到，如果三维挂谷猜想有反例，那么反例很有可能具有黏性。 王虹马上联系了同样关心挂谷猜想的约书亚·扎尔寻求合作。他们投入了大量的时间和精力，在两年后，证明了挂谷猜想没有黏性反例，支持了三维挂谷猜想是真的，完成了解决挂谷猜想三部曲的“第一部”。第二部，他们把黏性特殊情形扩展到阿苏阿德维数的广义挂谷集上；第三部，完整证明了三维挂谷猜想，宣告百年难题被解决。 挂谷猜想源于1917年日本数学家挂谷宗一提出的一个几何谜题。调和分析领域内三个不朽的猜想，都矗立在挂谷猜想之上。这就意味着，如果挂谷猜想被证明是错的，那么其他猜想也都是错的。王虹与合作者的努力，让数学家们继续沿着塔梯向上攀登，逐步证明更宏大的猜想。 在过去五六年里，卡壳、推不出来是王虹的常态。2023年，她入职美国纽约大学柯朗数学科学研究所，宿舍楼、研究所在曼哈顿热闹的街区里，楼下就是城市公园，王虹习惯早上到公园里走一走。走路时，想不想数学，依心情而定。 挂谷猜想“三部曲”的完结，并不是王虹的终点。她又回到最初关心的那些更难的猜想——现在能推导到什么程度、在更高维的情况下究竟是否正确、用目前的方法能推出什么…… （摘编自嘉伟《中国数学家王虹斩获菲尔兹奖，她研究的“三维挂谷猜想”说了个啥？》，《科普中国》2026年7月25日） 材料二： 1917年，日本数学家挂谷宗一提出了被后世以他的姓氏命名的著名问题——挂谷问题：在某些图形中，长度为1个单位的线段（一根针）可以转过180°，在这个过程中该线段总是保持在该图形之内，在所有这样的图形里，哪种图形具有最小面积？据说，挂谷的灵感来自遭到偷袭的日本武士。日本武士有一把长刀用于自卫，他需要能够在任何空间内自由地挥舞武士刀，无论空间大小如何——即使是在茅房里。 同样在1917年，来自俄罗斯的数学家艾伯拉姆·贝西科维奇解决了一个看似不同的问题。他构建了这样一个集合：一个包含了指向所有方向的单位线段，但面积为0的图形。这个集合被命名为贝西科维奇集。而数学的魅力往往就在于它的出人意料，在贝西科维奇集上应用所谓的“鲍尔连接”，竟然可以证明挂谷转针问题的答案：不存在一个面积最小的图形，因为针扫过的面积可以任意地接近于0。如此一来，殊途同归，分析学上的积分问题就和平面上的几何问题建立起奇妙的联系，贝西科维奇集也因此被称为挂谷集。 应用平面上的贝西科维奇集解决了转针趣题之后，数学家开始关注这个集合本身的性质。在经历了半个世纪的探索和努力后，数学家们进一步猜测：对于任意正整数n，在n维欧几里得空间中，包含所有方向的单位向量的集合，其特定维数是否都等于n？这就是挂谷猜想的完整表述。 （摘编自嘉伟《中国数学家王虹斩获菲尔兹奖，她研究的“三维挂谷猜想”说了个啥？》，《科普中国》2026年7月25日） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 王虹中学时代就是公认的数学天才，高中数学联赛拿到省内最高奖，高三时成绩已稳居年级第一。 B. 王虹在北京大学读书时一度觉得数学比中学难得多，在法国巴黎综合理工学院读研究生时曾产生过转行的念头，后来去建筑事务所实习了一个月 C. 王虹在普林斯顿高等研究院读博期间，与约书亚·扎尔合作，历时两年完整证明了三维挂谷猜想。 D. 挂谷猜想是1917年由俄罗斯数学家贝西科维奇提出的，他当时就证明了挂谷转针问题没有最小面积。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 文章开头引用王虹“题该做不出来，还是做不出来”的自嘲，既让读者觉得亲切真实，也暗含了她未被奖项光环裹挟的平常心。 B. 文中写王虹高一年级排名100名以外、高二才到前60、高三才进前十，用真实的成绩变化说明她并非少年成名的“神童”。 C. 王虹只去建筑事务所实习了一个月就回到数学研究，说明她做事容易三分钟热度，面对困难时不够坚定。 D. 文章结尾写王虹“又回到最初关心的那些更难的猜想”，一个“又”字，表现了她不满足于已有成就、继续攀登的科研品格。 3. 材料一是一篇人物专访，下列对其写作特点的分析，不正确的一项是（ ） A. 文章大量直接引用王虹本人的原话，如“做数学，我是非常肯定的”“数学家至少能把题做出来吧”，让人物语言个性鲜明，也增强了报道的真实性。 B. 文章没有只写王虹的“高光时刻”，反而写了她成绩普通、学习困惑、考虑转行、研究卡壳等经历，这样写让人物形象更立体可信。 C. 文章按照时间顺序，从中学、北大、法国、MIT到普林斯顿、纽约大学，条理清晰地展现了王虹的成长之路。 D. 文章大量引用王虹本人的原话，作者几乎不直接表态，这种写法削弱了报道的客观性和思想深度。 4. 如果要把这篇人物通讯改成适合校报分期刊登的版本，需要在文中三个层次处各加一个小标题。请根据下面提示，补写出②③两处的小标题。紧扣该部分核心内容，每处不超过15个字。 ①不是“神童”，只是起步慢 （提示：写王虹中学时代成绩普通、16岁考入北大的经历） ②____________________________________________________________ （提示：写王虹从北大到法国再到MIT，一度迷茫想转行，最终坚定数学方向的经历） ③____________________________________________________________ （提示：写王虹在普林斯顿博后期间与扎尔合作，完成挂谷猜想“三部曲”） 5. 本校校报“青年榜样”专栏准备介绍王虹的事迹。如果派你作为校报小记者去采访王虹，请你设计两个采访问题，并分别说明设计理由。要求：问题贴近高一学生学习成长，不要询问专业数学研究；理由结合校报专栏树立青年榜样的写作目的。 【答案】1. B 2. C 3. D 4. ①. 一度想“出走”，终与数学相守/漫长求索，找到心之所向/从自我怀疑到坚定选择 ②. 五六年磨一剑，破解百年难题/“三部曲”完成，百年难题落幕/合作攻坚，百年难题终破解 5. 问题一：学姐您好，我们刚上高中觉得数学比初中难很多，有时候努力了也不见起色。您在北大刚学数学时也怀疑过自己“不是数学家”，您能给高一同学一些学习建议吗？ 理由：贴近高一学生学习困惑，能引发共鸣；又能引出王虹“先自己推导、建立独特理解”的学习方法，有实际指导意义。 问题二：您研究挂谷猜想时卡了好几年都没进展，那段时间您是怎么调整心态、坚持下来的？ 理由：聚焦人物面对挫折的真实状态，能挖掘精神世界；呼应通讯“热爱与好心态”的主题，让榜样形象更有说服力。 【解析】 【导语】这篇非连续性文本以新晋菲尔兹奖得主王虹的成长科研经历为核心，兼顾人物故事性与科普知识性，跳出天才叙事，聚焦普通人可共情的挫败、摸索与坚守，传递正向价值，是兼具人文温度与科普属性的优质阅读素材。 【1题详解】 A.“数学天才，……省内最高奖，高三时成绩已稳居年级第一”错。材料一第四段指出“中学时代的王虹没有耀眼的成绩，算不上大众眼中的‘神童’。她参加过一次高中数学联赛，只拿到省内一个普通奖项……到了高三，王虹的成绩一举进入年级前十”，选项表述背离文意。 C.“读博期间，与约书亚·扎尔合作，历时两年完整证明了三维挂谷猜想”错误。王虹当时已经处于博士后阶段，与约书亚·扎尔合作两年后证明了“挂谷猜想没有黏性反例”，只是完成了解决挂谷猜想三部曲的“第一部”。 D.“俄罗斯数学家贝西科维奇提出的，他当时就证明了挂谷转针问题没有最小面积”错。材料二表明，挂谷问题是日本数学家挂谷宗一1917年提出，贝西科维奇也并未直接证明挂谷转针问题没有最小面积，后人借助贝西科维奇集，再运用‘鲍尔连接’，才推得这一结论。 故选B。 【2题详解】 C.“说明她做事容易三分钟热度，面对困难时不够坚定”错。原文中王虹是“决定，将自己最具创造力的年华投入数学研究，如果这条路行不通，再重新做选择”，这体现的是理性权衡后的坚定，而非“三分钟热度”，王虹对比建筑和数学的创作特性后主动选择回归数学，恰恰体现她对研究方向的审慎笃定。 故选C。 【3题详解】 D.“作者几乎不直接表态，这种写法削弱了报道的客观性和思想深度”错。大量引用原话、少加作者评述，是通讯常用手法，能够增强真实性、客观性，并不会削弱思想深度，反而能让读者从传主的真实表述中自然感知人物精神。直接引用让王虹的自嘲、坦然等个性语言直接呈现，人物精神通过其自身话语自然流露，比作者直接评价更具感染力。 故选D。 【4题详解】 第一步，扣提示，划定区间：先锁定对应语段，抓住核心要素。 第②段要素：求学辗转、内心迷茫、萌生转行、最终选定数学； 第③段要素：博士后阶段、携手合作者、三部曲、攻克百年猜想。 第二步，对标示例句式：参照①“不是‘神童’，只是起步慢”，采用前后分句对仗的短句风格，控制在15字以内，讲究凝练，适合校报小标题。 第三步，抓取关键词，取舍信息：②分出“困境/动摇”“最终选择”两层，用转折关联；③分出“付出/行动”“最终成果”两层，用顺承关联，再精简成两句。 【5题详解】 第一步，勾画题干限制：采访面向高一学生，避开专业数学，服务校报“青年榜样”专栏，每题都要有问题、理由，重在发挥榜样引领作用。 第二步，确定两个不同切入角度，对接原文：一是学习难题，对应王虹求学受挫、摸索学法，契合高一学生学习困境；二是困境中的心态，对应她长期科研受阻仍坚持，引导学生正视挫折。 第三步，组织问句：称呼礼貌，从学生真实感受引入，通俗自然，不涉及专业研究。 第四步，书写理由，形成固定两层：先点明贴合高一学生，易于共情；再联系人物事迹，点明可以展现榜样品质，给学生启发，契合专栏宗旨。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成各题。 驼峰那边的远方 黄丹丹 夕阳已完全被像驼峰的两座山的山凹掩盖，一缕余晖也没有留给驼峰上方的几片薄云。高的那座山的山腰不时地跑出一条绿龙，呜呜几声，隐匿踪迹，只剩村里流浪的那条黄狗狂吠不止。 蛋蛋注视着前方的驼峰，耳听火车的声音渐渐被山峰吞没，心也跟着那声音远去。电线杆高高耸立，几只鸟儿站立在电线上，歪头歪脑地在话着家常，显得热闹极了。 如果可以像火车一样驶向远方就好了，可是远方，远方有什么呢？远方也有叫“火车”的绿龙吗？远方是否也有驼峰？去了远方是不是就可以听到他们更多的消息了？……蛋蛋其实无法想象远方的模样，十几年了，她从未去过三里以外的地方，她是一个没有方向感的孩子。 蛋蛋沉思着，想象着，估测着。不知不觉间，一弯月亮已悄然爬上夜空。几只蚊子嗡嗡嗡地落在了蛋蛋的手臂上和小腿上，如同享受家宴，蛋蛋却全然不知。 “蛋蛋，天都黑了，你怎么还在这里坐着？”这声音来自农作归来的爷爷。 “爷爷，你可回来了，我等您可久了。” “爷爷早上出去之前在锅里给你留了红薯，不是让你自个儿吃了以后去隔壁三婶家玩儿吗？”慈祥的爷爷拿着锄具和带回来的野菜，笑呵呵地问。 爷孙俩一路回了屋，蛋蛋也没有回答，只是像往常一样开心地笑着。 “蛋蛋，你怎么不回答爷爷的话啊？”爷爷察觉到了蛋蛋有心事，问道。 蛋蛋咬着嘴唇，低着头，脚尖在地上不停地圈画。过了一会儿，她才抬头看着胡子有些发白的爷爷，说：“爷爷，其实我去了。那个走了几年的三叔回来了……他……”蛋蛋不知该如何把隔壁三叔对她说的话告诉爷爷，于是又低下头看着脚尖在地上圈画。 爷爷的心里已经猜到发生了什么，他坐在竹凳上，拉着蛋蛋的手，声音有些哽咽：“蛋蛋，你想问什么……就……问吧。” 蛋蛋感受到了爷爷的害怕，沉默了一会儿，才开口道：“爷爷，三叔说我的父亲和母亲并没有早亡，而是跟着那些戴红星帽子的叔叔去延安了。” “他们说那是必须要做的事情，我只有你父亲一个儿子，断不愿他和你母亲去。所以当时才把你父亲和娘亲锁在了家里。可是你奶奶心软，听信你父亲说的，认为需要他们两个去，你才能有机会长大，她便把你父亲、母亲放出来了。”说话间，眼泪已经顺着爷爷的两颊无声地淌下，“他们离开几年，有回村的人带来消息说他们长途跋涉去一个不知道的地方。有的人累倒在半路，有的人饿死在半路，还有的人没有等到新的春天。你奶奶听说这个消息，总觉得是你父亲和母亲没了，流了几天泪，不吃不喝，便去了。” 屋外的蛙声此起彼伏，夏蝉也加入了合奏，热闹极了，盖过了爷孙俩的啜泣声。淡淡的月光透过竹编的窗，在地上投射出稀稀疏疏的田字格。 “爷爷，三叔说，父亲和母亲留在了驼峰那边的远方，再也不会回来了。” 爷爷抚摸着蛋蛋的头，用布满老茧的手抹去脸上的泪，托起蛋蛋的脸，语重心长道：“蛋蛋，你的父母亲其实早些年就回来了，你来，我给你看一样东西。” 爷爷从床底下拿出一个木匣子打开，从中拿出一封信交给蛋蛋。蛋蛋在曾是教书先生的爷爷的教导下识得许多字，她接过信便急切地打开了信。信中道： “蛋蛋，吾女： 当你看到这封信时，应是十二岁的年华。我们了解你的爷爷，他会教你识字，所以我和你母亲商议，决计要给你写这一封信。 蛋蛋，吾女。我与你的母亲并不想在你年幼时便离你而去，可是，我们的国家（我想爷爷已经告诉过你什么是国家）遭遇了苦难，我和你母亲是知识分子，我们必须投身于救国救民的时代浪潮，只有我们献身，你和众多的孩子才有希望安然长大，望你懂事后勿怪我俩的自私。 你的爷爷是一名古老但不古板的先生，我和你的母亲曾受他的教诲，也望你听从爷爷的教诲，成为一个心怀国家的好女子。话及此，代我和你母亲向爷爷奶奶带去问候，告诉爷爷，不要后悔带我和你母亲了解中国的灯塔——马克思主义。我们知道，他定会责怪自己推动我和你母亲走上了挽救中国的道路。我想，他鉴于多年与儿子儿媳分开的痛，断不会给你讲马克思主义，他怕你也向往驼峰那边的远方。 蛋蛋，吾女。希望你向爷爷讨教马克思主义，愿你学有所悟，接续我们的路。几日后，我们将要转移阵地，万千话语，难呈纸上，唯愿能得相聚之日。 祝安，深爱吾女，挂念万分！” 阅罢信件，蛋蛋泪眼泛光地看向爷爷：“爷爷，您可以告诉我吗？父亲和母亲所说的马克思主义。” “爷爷就知道，总有一天你也会是个有方向的人，基因如此。”爷爷再次抹去脸上的泪，“从明天开始吧，我先给你弄吃的。” “谢谢爷爷！我帮您生火。”蛋蛋欣喜万分，跑进了灶房。 从那以后，爷爷便每天利用闲暇为蛋蛋讲解马克思主义，虽然许多内容他也无法理解透彻，但是足以在蛋蛋的心中开辟一条方向明确的道路。 几年后，蛋蛋在邻居三叔、三婶的帮助下，埋葬了寿终正寝的爷爷，踏上了前往驼峰那边的远方的火车。 6. 下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说开篇把飞驰的火车比作“绿龙”，既写出火车穿行山间的形态声响，也契合孩童蛋蛋的想象视角，为后文她对远方的向往埋下伏笔。 B. 爷爷疼爱孙女，却又深知救国理想的力量。他虽然害怕蛋蛋追寻远方，但最终还是选择成全，主动为蛋蛋讲解马克思主义。 C. 文中写蛙鸣、蝉鸣交织的夏夜环境，以喧闹的虫鸣反衬爷孙二人内心的悲痛，用景物渲染气氛，强化了生离的伤感。 D. 父母留下的书信采用书面化的口吻，完全脱离普通人的亲情表达，重在宣讲革命道理，没有流露出对女儿的思念与牵挂。 7. 下列对文本相关内容的理解，符合原文意思的一项是（ ） A. 蛋蛋十几年没有离开过三里之外，没有方向感，说明她愚昧麻木，对外部世界只有懵懂、空洞的幻想。 B. 爷爷曾经把儿子儿媳锁在家中，是因为他完全反对救国救民的理想，坚决抗拒马克思主义的思想传播。 C. 奶奶听信儿子说辞放走二人，后来误信噩耗悲伤离世，这个情节增加故事悲剧色彩，也侧面写出革命道路的残酷艰险。 D. 三叔带回的消息全部属实，父母确实永远留在驼峰那边的远方，从来没有留下任何书信给蛋蛋。 8. “远方”是小说的核心关键词，请结合全文，梳理蛋蛋对“驼峰那边的远方”认知与情感的变化过程。 9. 《哦，香雪》中，香雪追着“火车”一步步走向山外的世界；《驼峰那边的远方》中，蛋蛋望着“驼峰”反复想象远方的模样。请结合两篇文本，分析“火车”“驼峰”这两个意象在文中的共同作用。 【答案】6. D 7. C 8. ①懵懂向往阶段：最初蛋蛋望着驼峰，听着火车轰鸣，对远方充满好奇想象。此时远方是模糊未知的，寄托着她想要寻找父母的朦胧渴望。 ②悲伤疑惑阶段：听三叔说父母去往远方不再归来，远方成为亲人离散的伤心之地，蛋蛋内心悲伤迷茫。 ③坚定奔赴阶段：读完父母书信，理解父母舍小家为家国的抉择，远方成为理想与信仰的方向，最终主动踏上奔赴远方的道路。 9. ①都象征“外面的世界”，寄托主人公对远方的向往与希望。火车承载香雪对现代文明、新生活的渴求；驼峰勾连蛋蛋对父母的牵挂、对外界的想象，都是封闭山村少女心中希望与理想世界的载体。 ②都作为叙事线索，串联情节、推动故事发展。火车带动香雪看车、追车、以鸡蛋换铅笔盒、深夜返回等一系列情节；驼峰贯穿蛋蛋由懵懂想象、悲伤疑惑到坚定奔赴的认知变化，是情节推进的核心。 ③都以纯净美好的物象映照人物的精神世界，含蓄凸显主题。火车照见香雪纯真自尊、对知识的向往；驼峰见证蛋蛋舍小家为国家、接续父辈道路的成长。二者皆以物象寄情，避免直白说教，赋予小说隽永韵味。 【解析】 【导语】小说以蛋蛋的视角写革命年代一家三代的离别与传承。驼峰、火车、书信构成“远方”与信念的意象，爷爷由不舍到启蒙，蛋蛋由懵懂到有方向。亲情与家国交织，含蓄克制，夏夜虫鸣反衬悲痛。语言朴素有诗意，整体温厚动人。 【6题详解】 D.“完全脱离普通人的亲情表达”“没有流露出对女儿的思念与牵挂”错误。父母的书信虽然带有书面化、革命化的表达，但并非完全脱离普通人的亲情表达；且信中“蛋蛋，吾女”“深爱吾女，挂念万分”“唯愿能得相聚之日”等语明确流露出对女儿的思念与牵挂。 故选D。 【7题详解】 A.“愚昧麻木”错误。“十几年了，她从未去过三里以外的地方，她是一个没有方向感的孩子”，蛋蛋只是未曾远行、对远方充满懵懂想象，并非愚昧麻木。 B.“完全反对救国救民的理想，坚决抗拒马克思主义的思想传播”错误。爷爷说“我只有你父亲一个儿子，断不愿他和你母亲去。所以当时才把你父亲和娘亲锁在了家里”，且后文爷爷主动为蛋蛋讲解马克思主义，可见并非坚决抗拒。 D.“三叔带回的消息全部属实，父母确实永远留在驼峰那边的远方，从来没有留下任何书信给蛋蛋”错误。爷爷说“你的父母亲其实早些年就回来了”，可见三叔消息并非全部属实，父母也并非永远留在远方；爷爷又拿出信，信末写“深爱吾女，挂念万分”，说明父母留下了书信。 故选C。 【8题详解】 审题：答出“认知变化”和“情感变化”，并按全文情节顺序梳理，不能只概括情节。 先按情节梳理并提炼“远方”含义： 开篇望驼峰听火车，蛋蛋好奇、向往，寄托寻找父母的朦胧渴望； 三叔说父母留在远方不再回来：远方变成亲人离散的伤心之地，蛋蛋悲伤、疑惑； 读信并听爷爷讲马克思主义后：远方与父母的选择、理想信仰联系起来，蛋蛋由不解转为理解； 结尾：远方成为明确方向，蛋蛋主动踏上火车奔赴远方。 最后整理为三个阶段：懵懂向往阶段（开篇望驼峰听火车）、悲伤疑惑阶段（三叔带回父母消息）、坚定奔赴阶段（读信、听爷爷讲马克思主义并踏上火车）。 【9题详解】 审题：分析两个意象的共同作用，应先概括共性，再分别举两文例证。 先理解意象的含义：火车象征香雪所在封闭山村之外的现代文明和新生活；驼峰象征蛋蛋心中父母所去的远方和外部世界。二者都是山村少女通向外面世界的中介，寄托向往与希望。 再找共同作用： 象征义：都象征外部世界，承载少女对远方的向往。火车承载香雪对现代文明、新生活的渴求；驼峰勾连蛋蛋对父母的牵挂、对外界的想象。 结构作用：都作叙事线索，推动情节与人物变化。火车串联香雪看车、追车、换铅笔盒、深夜返回；驼峰贯穿蛋蛋由懵懂、悲伤到坚定奔赴。 主题表达：都以纯净物象映照精神世界，含蓄凸显少女的成长与追求。火车照见香雪纯真自尊、向往知识；驼峰见证蛋蛋理解父辈选择、接续道路。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，21分） 阅读下面的文言文，完成各题。 文本一： 元和十年，予左迁九江郡司马。明年秋，送客湓浦口，闻舟中夜弹琵琶者，听其音，铮铮然有京都声。问其人，本长安倡女，尝学琵琶于穆、曹二善才，年长色衰，委身为贾人妇。遂命酒，使快弹数曲。曲罢悯然，自叙少小时欢乐事，转徙于江湖间。予出官二年，恬然自安，是夕始觉有迁谪意。因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。 （白居易《琵琶行·并序》） 文本二： 白居易，字乐天，太原人。居易幼聪慧绝人，襟怀宏放。年十五六时，袖文一编，投著作郎吴人顾况。况能文，而性浮薄，后进文章无可意者。览居易文，不觉迎门礼遇曰：“吾谓斯文遂绝，复得吾子矣。” 贞元十四年，始以进士就试，授秘书省校书郎。居易文辞富艳，尤精于诗笔。所著歌诗数十百篇，皆意存讽赋，箴时之病，补政之缺，而士君子多之。章武皇帝纳谏思理，渴闻谠言，召入翰林为学士。三年五月，拜左拾遗。居易与河南元稹相善，同年登制举，交情隆厚。稹自监察御史谪为江陵府士曹掾，翰林学士李绛、崔群上前面论稹无罪，居易累疏切谏，疏入不报。十年七月盗杀宰相武元衡居易首上疏论其冤急请捕贼以雪国耻。会有素恶居易者，掎摭居易，言浮华无行。执政方恶其言事，奏贬为江表刺史，追诏授江州司马。居易儒学之外，尤通释典，常以忘怀处顺为事，都不以迁谪介意。在湓城，居易与凑、满、朗、晦四禅师，每相携游咏，跻危登险，极林泉之幽邃。或经时不归，或逾月而返，郡守以朝贵遇之，不之责。 元稹在通州，篇咏赠答往来，不以数千里为远。十四年三月，元稹会居易于峡口，停舟夷陵三日，置酒赋诗，恋恋不能诀。其年冬，召还京师，拜司门员外郎。 时天子荒纵不法，执政非其人，制御乖方，河朔复乱。居易累上疏论其事，天子不能用，乃求外任。会昌六年卒，时年七十六。 （节选自《旧唐书·白居易传》） 10. 文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 十年七月A盗杀宰相B武元衡C居易首上疏D论其冤E急请捕贼以雪F国耻 11. 下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 元和，唐宪宗年号。年号是中国封建王朝用来纪年的一种名号，汉武帝首创年号。 B. “疏”，读shū，奏章。“居易累疏切谏”与《与朱元思书》“疏条交映”的“疏”读音、词义均相同。 C. “会居易于峡口”中的“于”，与《琵琶行》“转徙于江湖间”中的“于”虚词意义用法相同。 D. 谪，指贬官降职，文段一中“左迁”与文段二中“贬为江表刺史”中的“贬”也有此意。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 文本一白居易谪居江州，偶遇琵琶女，听完弹奏与自述身世之后，写下长诗《琵琶行》相赠。 B. 顾况原本对后辈文人的作品多有不满，读到白居易的文章后，改变态度，对其十分赏识礼遇。 C. 武元衡被害之后，白居易第一个上书鸣冤，因言辞激烈触怒皇帝，当即就被贬为江州司马。 D. 白居易写诗注重讽喻现实，他的不少诗作针砭时弊、补正政务缺失，受到当时士大夫的赞许。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）因为长句，歌以赠之，凡六百一十六言。 （2）居易累上疏论其事，天子不能用，乃求外任。 14. 班级读书沙龙中，有同学发现：同样被贬，白居易与苏轼排解内心苦闷的做法不一样。请结合文本并联系《念奴娇·赤壁怀古》，梳理二人的失意缘由与排遣内心苦闷的方式。 人物 失意苦闷的缘由 排遣内心苦闷的方式 白居易 直言进谏遭小人构陷，无辜被贬；听闻琵琶女漂泊身世，触发同病相怜的迁谪之悲。 ① 苏轼（《念奴娇·赤壁怀古》） ② 凭吊历史古迹，追慕古代英雄；从历史兴亡中观照自我，以“一尊还酹江月”的自我宽慰实现精神超脱。 【答案】10. ACE 11. B 12. C 13. （1）于是创作这首七言诗，作歌赠送给她，一共六百一十六字。 （2）白居易多次呈上奏章论述这些政事，天子不能采纳（他的建议），（他）于是请求到外地任职。 14. ①游山玩水，寄情山水林泉；与亲友宴饮聚会、与禅师交游吟咏，借诗文创作自遣；以“忘怀处顺”自处，不把贬谪放在心上。 ②因“乌台诗案”遭文字狱之祸，被贬黄州；谪居期间功业未就、华发早生，内心郁结怀才不遇、壮志难酬之悲。 【解析】 【分析】两文本互文见义：文本一以序文自述迁谪夜闻琵琶，情由事生，悲慨含蓄；文本二以史传笔法记其才学、谏诤、贬谪与交游，事详而人显。一为抒情自白，一为纪实定评，合观可见白居易讽时补政的士心、天涯沦落的感伤，以及忘怀处顺的旷达。 【10题详解】 句意：元和十年七月，盗贼刺杀了宰相武元衡，白居易第一个上疏论述武元衡的冤屈，急切请求抓捕盗贼以洗雪国耻。 “十年七月”是时间状语，置于句首，常独立断开，可在A处断开； “盗杀宰相武元衡”是主谓宾结构，“宰相武元衡”作“杀”的宾语，可在C处断开； “居易首上疏论其冤”中，“居易”是主语，“首”是副词状语，“论其冤”承“上疏”而来，说明上疏内容，连接紧密，可在E处断开。 故选ACE。 【11题详解】 A.正确。 B.“词义均相同”错误。均读shū，但词义不同。奏章/稀疏。句意：奏章呈入却没有回复。/稀疏的枝条交相掩映。 C.正确。均为介词，表处所，在。句意：元稹与白居易在峡口相会。/在江湖上辗转奔波。 D.正确。句意：我被贬为九江郡司马。/上奏将他贬为江表刺史。 故选B。 【12题详解】 C.“因言辞激烈触怒皇帝，当即就被贬为江州司马”错误。文本二说白居易上疏论武元衡冤、请捕贼后，“会有素恶居易者，掎摭居易，言浮华无行。执政方恶其言事，奏贬为江表刺史，追诏授江州司马”，可见他并非“因言辞激烈触怒皇帝，当即就被贬为江州司马”，而是遭人构陷、执政者厌恶其言事，先奏贬江表刺史，后追诏授江州司马。 故选C。 【13题详解】 （1）“因”，于是；“为”，创作；“歌”，名词作动词，作歌；“凡”，总共；“言”，字。 （2）“累”，屡次、多次；“用”，采纳；“乃”，于是、就；“外任”，地方官职。 【14题详解】 审题：梳理二人的失意缘由与排遣内心苦闷的方式。前者要结合文本一、二，后者要联系《念奴娇·赤壁怀古》，不能只写一方。 白居易的排遣方式：“与凑、满、朗、晦四禅师，每相携游咏，跻危登险，极林泉之幽邃”“元稹在通州，篇咏赠答往来”“常以忘怀处顺为事，都不以迁谪介意”→游山玩水、寄情林泉；与禅师、亲友交游吟咏，借诗文自遣；以“忘怀处顺”自处，不把贬谪放在心上。 苏轼的失意缘由：联系《念奴娇·赤壁怀古》及知人论世：因乌台诗案遭文字狱之祸，被贬黄州；词中追慕周瑜功业，反观自身“早生华发”，功业未就，郁结怀才不遇、壮志难酬之悲。 【参考译文】 文本一： 元和十年，我被贬为九江郡司马。第二年秋季，在湓浦口送别客人，听见船中有人在夜里弹琵琶，听那乐音，清脆铿锵，有京城乐曲的韵味。询问那个人，原来是长安的歌女，曾经向穆、曹两位琵琶大师学艺；年纪大了容颜衰退，嫁给商人做妻子。我于是叫人摆酒，让她畅快弹奏几支曲子。弹完曲子，她神色忧伤，自述年少时的欢乐往事，如今漂泊流落、憔悴困顿，在江湖间辗转迁徙。我离京外任两年，一直心境安然，被这个人的话触动，这天夜里才生出被贬谪的伤感。于是创作了这首七言诗，作歌赠送给她，一共六百一十六字，命名为《琵琶行》。 文本二： 白居易，字乐天，是太原人。白居易幼年时就聪明过人，胸怀开阔。十五六岁的时候，袖中带着自己写的一卷文章，去拜见著作郎顾况。顾况擅长写文章，但性情浮躁轻率，后辈的诗文中没有他看得上眼的。看了白居易的文章，顾况不禁迎到门口以礼相待，说道：“我以为这样的文章已经绝迹了，没想到又得到了你这位人才。” 贞元十四年，白居易才考中进士，被授予秘书省校书郎的官职。白居易文采丰富艳丽，尤其精通诗歌创作。他所写的诗歌有数十上百篇，都旨在讽喻规谏，针砭时弊，弥补政事的缺失，因而士大夫们都很推崇他。章武皇帝（唐宪宗）乐于采纳谏言、思考治国之道，渴望听到正直的言论，便召他进入翰林院担任学士。元和三年五月，被任命为左拾遗。白居易与河南人元稹交好，同年考中制举，交情深厚。元稹从监察御史被贬为江陵府士曹掾，翰林学士李绛、崔群在皇帝面前论述元稹无罪，白居易也多次上奏恳切劝谏，奏章呈入却没有回复。元和十年七月，盗贼刺杀了宰相武元衡，白居易第一个上疏论述武元衡的冤屈，急切请求抓捕盗贼以洗雪国耻。恰逢有素来憎恶白居易的人，指摘白居易，说他浮华无德行。当权者正厌恶他议论政事，上奏将他贬为江表刺史，后又追回诏令，改授他为江州司马。白居易在儒家学说之外，还特别通晓佛家经典，常常把忘却得失、顺应处境作为处世原则，完全不把被贬谪的事放在心上。在江州湓城，白居易与凑、满、朗、晦四位禅师，常常互相结伴游览吟咏，攀登高山险峰，遍览山林泉石的幽深。有时经过很长时间不归，有时超过一个月才返回，江州刺史因为他曾是朝廷显贵而礼遇他，并不责备他。 元稹在通州，与白居易经常通过诗歌互相赠答往来，不把几千里路当作遥远。元和十四年三月，元稹与白居易在峡口相会，在夷陵停船三天，摆酒赋诗，依依不舍不忍分别。那一年冬天，白居易被召回京城，被任命为司门员外郎。 当时天子荒淫放纵，不守法度，执政大臣又不称职，统御的方法违背常理，河朔地区再次发生叛乱。白居易多次呈上奏章论述这些政事，天子不能采纳（他的建议），（他）于是请求到外地任职。会昌六年去世，享年七十六岁。 （四）阅读Ⅳ（本题共3小题，15分） 阅读下面这首诗，完成各题。 秋晚书怀 高士谈① 肃肃霜秋晚，荒荒寒日斜。老松经岁叶，寒菊过时花。 天阔愁孤鸟，江流悯断槎②。有巢相唤急，独立羡归鸦。 【注】①高士谈：宋宣和末期任忻州（今山西忻州）户曹参军，入金，官至翰林直学士，后因参与宇文虚中密谋南归而被拘，遭杀害。②槎：木筏。西晋张华《博物志》记载，海边有个人发现每年八月都有槎如期而来，于是备好食、用之物，乘槎到天河（即银河）之上。 15. 下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首联“肃肃”“荒荒”两个叠词，分别写出秋风的肃杀与日色的荒寒，渲染出晚秋的萧条，奠定了全诗悲凉的基调。 B. 颔联“老松经岁叶，寒菊过时花”两句对仗工整，以经岁的松叶、过时的菊花并置，营造出岁晚物衰、秋意深重的氛围。 C. 颈联“江流悯断槎”中“断槎”化用《博物志》典故，槎断则无法归来，含蓄抒发诗人入金后难以回归故国的悲伤。 D. 全诗触景生情、情景交融，表达了诗人对晚秋景色的喜爱与珍惜，情感含蓄而深沉。 16. 请分析诗中的“老松”“孤鸟”“归鸦”这三个典型意象分别寄寓了诗人怎样的情思。 【答案】15. D 16. ①老松，着一“老”字，写其历经岁月长久，犹存生机，诗人以此自喻，既寄寓了在异朝坚守气节的坚韧品格，又暗含了生命迟暮、年华老去的感伤。 ②孤鸟，着一“孤”字，写其孤独寂寥，诗人以孤鸟自喻，寄寓了自己的孤寂愁苦。 ③归鸦，着一“归”字，通过写羡慕乌鸦相互呼唤归巢，寄寓了自己对故园浓烈的思念。      【解析】 【导语】本诗以肃杀霜秋、斜日荒寒铺底，经岁老松、过时寒菊衬出岁晚沉郁，借孤鸟、断槎托寓身滞北地的孤愁，末句羡归鸦点出南归无门的隐痛，将身世飘零与故国之思揉入晚秋荒景，语淡情沉，是金初宋遗民心绪的真切写照。 【15题详解】 D.“表达了诗人对晚秋景色的喜爱与珍惜”错误。全诗以肃杀荒寒的晚秋之景，寄寓诗人羁留金朝、难归故国的悲愁。 故选D。 【16题详解】 答题需结合注释给出的诗人身世：原为宋臣、入金仕宦、密谋南归却身陷困境的特殊经历；同时要锚定全诗秋晚萧条的整体氛围，关联意象的修饰词、上下文语境，避免脱离诗作情感基调。 先逐个锚定意象的文本特征： ①分析“老松”，它是经岁仍存的岁寒之物，对应诗人入金后仍留存的故国旧臣气节，也有风烛残年、生命迟暮的伤感。 ②分析“孤鸟”，它处于阔天之下的孤苦状态，匹配诗人羁留异朝、孤身无依、南归无望的愁闷处境。 ③分析“归鸦”，结合尾联“有巢相唤急”的描述，归鸦尚有巢可归，反衬诗人自身无国可归、有家难回的处境，凸显其对归返故国的强烈向往。 再将意象特征与诗人身世逐一绑定，分点清晰输出对应情思，保证逻辑贴合诗作与注释信息。 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）如果说短篇小说《百合花》是一曲人性美与人情美的赞歌，那么诗歌《沁园春·长沙》就是一曲动人的革命青春之歌。正如诗歌中“__________________，__________________”两句所言，青年毛泽东和众多同学在时代的大潮中劈波斩浪，绽放着青春风采。 （2）辛弃疾一生力主恢复、整顿军政，虽遭台臣弹劾而志不少衰。这种不肯屈己事人的傲骨，恰与李白《梦游天姥吟留别》“__________________，__________________”两句遥相印证——那是古代士人面对权贵掷地有声的回答。 （3）下图中a点是《琵琶行》情感曲线的最高点（琵琶女演奏自述后两人情感共鸣的顶点），对应的诗句是：“__________________，__________________。” 【答案】 ①. 到中流击水 ②. 浪遏飞舟 ③. 安能摧眉折腰事权贵 ④. 使我不得开心颜 ⑤. 同是天涯沦落人 ⑥. 相逢何必曾相识 二、语言文字运用（本题共5小题，17分） 阅读下面的文字，完成各题。 曾经追捧娱乐“顶流”的年轻人，越来越多地将目光转向历史深处，一场追“古流”的热潮正在悄然兴起。 年轻人为何对“古流”情有独钟？ 一名访古爱好者分享自己的感悟：在拜访安徽当涂李白墓时，脑海中一直回响“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”。回望“诗仙”坦荡酒脱的人生姿态，再对照自身生活，内心豁然开郎——当常怀“须行即骑”之勇！ 今月曾经照古人。年轻人在祭扫凭掉、访古怀古间，与千年前的古人产生联结。他们渴望从厚重的历史中寻找精神慰籍，从先人的智慧中汲取前行力量。追“古流”，为追寻历史，更意在当下。 那些跨越千年的古文、器物、建筑，承载着中华民族的精神基因，展现着中华文明的博大气象，能丰盈内心、涵养气质，“给浮嚣以宁静，给躁急以清冽”。这份独特的文化滋养，正是“古流”吸引年轻人的魅力所在。 ①更深层的原因，由于国民文化自信的提升。②随着中华优秀传统文化不断被整理、挖掘、传播，③年轻一代的文化认同感和民族自豪感持续增强。他们不再满足于被动接受教科书里的知识，而是主动走出课堂，亲近古迹，解读古人，传播文化。 可以看到，追寻“古流”的过程中，年轻人看待历史、传承文化的方式发生了转变。_____。一是从仰视到平视。在年轻人眼中，古人不再只是被人仰望的帝王将相、文豪大家，亦是有着未竟心愿、有着生活烦恼的普通人。正因如此，年轻人愿意不辞辛劳，奔赴古人曾到访或长眠之处，以平视、共情的姿态走近历史，进行跨时空的交流。二是从单向接受到主动传播。设计古风文创，手绘访古地图，考据历史细节，二创历史大剧……年轻人主动拥抱传统，深耕文史，用自己的方式助力传统文化“活”起来。 18. 文中三、四段有多个错别字，请找出两个并改正。 19. 下列填入文中横线处的语句，衔接最恰当的一项是（ ） A. 这种转变主要体现在两个方面 B. 青年的文化心态已然焕然一新 C. 传统文化的传承由此焕发新机 D. 古今对话成为年轻人的新潮流 20. 文中画波浪线的部分有两处表述不当，请指出其序号并修改，使语言准确流畅，逻辑严密。可少量增删词语，不得改变原意。 21. 请结合文章内容，对“古流”一词作解释，语言简明，不超过20个字。 22. 请从赤壁矶、浔阳江、天姥山三处古迹中任选一处，在景点的打卡留言簿上给苏轼、白居易或李白写一段话。要求：贴合人物身份与诗文背景，体现“平视共情”的态度，字数在80字以内。 【答案】18. ①“酒脱”改为“洒脱”；②“开郎”改为“开朗”（“凭掉”改为“凭吊”；“慰籍”改为“慰藉”）。 19. A 20. ①处改为：更深层的原因，是国民文化自信的提升。（更深层，是由于国民文化自信的提升。） ②处改为：随着中华优秀传统文化不断被挖掘、整理、传播。 21. 指年轻人追慕历史、访古怀古的文化潮流。 22. 示例一：赤壁矶·致苏轼：东坡先生，当年你泛舟赤壁，叹人生如梦、江月无声。今日我立矶头，大江东去依旧。你的旷达，我们懂；你那藏在豪放背后的寂寞，我们也懂。 示例二：浔阳江·致白居易：乐天先生，当年你送客湓浦口，听琵琶一曲，青衫湿尽。今日浔阳江头月仍明，江风还是那样凉。被贬的滋味，我如今也尝到了几分。 示例三：天姥山·致李白：太白先生，当年你梦入天姥，一夜飞度镜湖月。今日我攀石阶而上，云青水澹之间，仿佛见你仗剑长吟。你想做官又想仙游的那点矛盾，我们都懂。 【解析】 【18题详解】 三、四段有四处错别字，任意找出两处即可。 “酒脱”改为“洒脱”：“洒脱”指潇洒自然、不受拘束的状态，符合文中表达的李白的状态。“酒脱”为字形错误，无此词汇用法； “开郎”改为“开朗”，“朗”是明亮、爽快的意思，符合语境。而“郎”是对年轻男子的称呼，无“开郎”词汇用法； “凭掉”改为“凭吊”：“掉”指掉落，“吊”指“吊唁”，文中是祭扫古人语境，应用“凭吊”。无“凭掉”词汇用法； “慰籍”改为“慰藉”：“籍”指书籍、册子，“藉”指抚慰。文意指精神得到安抚，应用“慰藉”。无“慰籍”词汇用法。 【19题详解】 选择衔接语句，要在通读文段理解文意的基础上，分析空白处前后句子的逻辑关系，选择内容和句式都能衔接的句子。横线前说年轻人看待历史、传承文化的方式发生转变；后文用“一是…… 二是……”分两点展开，所选句子要起到承上启下作用，既呼应上文 “转变”，又引出下文两个角度。 A.“这种转变主要体现在两个方面”，承接上文“转变”，引出下文两点，完美匹配。 B.重心落在“文化心态焕然一新”，无法统领后面两个分层。 C.主语变成“传统文化传承”，话题偏移。 D.核心是“古今对话”，不能引出后文两个转变维度。 故选A。 【20题详解】 修改病句核心是排查成分残缺、用词不当等语病，兼顾语体与语境适配，修改时不改变原意。 画波浪线句子有句式杂糅和语序不当的语病。 ①句式杂糅。原句是“更深层的原因，是……”和“更深层，是由于……”的杂糅，两种表达均可，故可改为“更深层的原因，是国民文化自信的提升”或“更深层，是由于国民文化自信的提升”。 ②语序不当。传统文化应当先被“挖掘”，再被“整理”，最后被“传播”，故可改为“随着中华优秀传统文化不断被挖掘、整理、传播”。 【21题详解】 这是词语释义题，要锁定主体、行为、本质。 由“年轻人为何对‘古流’情有独钟？”“追寻‘古流’的过程中，年轻人看待历史、传承文化的方式发生了转变。”可知，追寻“古流”的主体是年轻人； 由“他们不再满足于被动接受教科书里的知识，而是主动走出课堂，亲近古迹，解读古人，传播文化”“年轻人主动拥抱传统，深耕文史，用自己的方式助力传统文化‘活’起来”可知，这是一种亲近古迹、追寻历史、解读古人的文化潮流。 故可概括为“指年轻人追慕历史、访古怀古的文化潮流”。 【22题详解】 这是情境写话，核心要求是平视共情，不仰视膜拜；紧扣古迹、诗人、对应诗文，贴合人物心境；语气平等，字数控制在80字以内。 答题步骤： ① 选定组合：一处古迹+对应的诗人，回忆相关名篇与情感；如苏轼在《赤壁怀古》中的寂寞旷达，白居易在《琵琶行》中的贬谪伤感，如李白在《梦游天姥吟留别》中对仙境的向往。 ② 抓准“平视共情”：不堆砌赞美，理解他的愁苦、遗憾，把他当作普通人对话，体现同情或者共鸣； ③ 扣住景物：融入此地特有景致（大江、江月、梦中登山景象），关联诗文内容； ④ 以“致某某先生”为开头组织语言，调整口吻，检查字数，删掉浮夸的敬颂。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 一个人的精神追求藏在那些习以为常的生活场景中：陶渊明的采菊、杜甫的登高、苏轼的赏月，或是我们今天的读书、跑步、练字、打卡……中国人习惯用各种方式为日常增添意义与欢愉。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？联系所学内容，结合现实生活体验，写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】略 【解析】 【详解】【审题】 1.材料逐句拆解 ①核心概念边界：“精神追求”不是需要脱离世俗、做出宏大成就的崇高理想，是普通人可及的内在价值锚点；“习以为常的生活场景”是无门槛、无功利目的的日常行为，打破“精神追求必须有高成本仪式感”的刻板认知。 ②举例打通古今关联：材料分两类举例——古代文人的采菊、登高、赏月，从来不是悬空的雅事，是嵌入日常的精神实践；当代人的读书、跑步、练字、打卡，也不是无意义的重复，同样可以承载精神追求（此处“打卡”特指带有自我精神锚点的固定日常动作，而非为社交展示的摆拍行为）。 ③核心动作指向：人不是被动接受日常的庸常，而是主动为普通生活赋义，这是中国人一脉相承的生活智慧。 2.核心辩证关系 底层逻辑是“日常的平凡性”与“精神的超越性”的对立统一：一方面，精神追求不需要脱离烟火日常，平凡场景就是最扎实的精神载体；另一方面，没有主动赋义的日常只是麻木的重复，无法产生精神价值。同时打通“传统精神实践”与“当代生活体验”的传承关系：从古代文人的日常雅事到当代普通人的生活习惯，中国人“在日常中安放精神”的智慧从未中断，二者不是割裂的对立关系，而是一脉相承的统一关系。 3.写作核心任务 联系课本所学的古代文人精神实践，结合自身体验，阐释对“在日常场景中安放精神追求、主动为平凡生活赋义”的思考。 【误区提示】 误区1：窄化场景边界，割裂古今关联。要么通篇堆砌陶渊明、杜甫、苏轼的古诗文典故，把文章写成古诗文赏析，完全脱离当代生活体验；要么完全抛开材料的文化属性，只写零散的个人日常琐事，不联系所学内容，丢失材料的文化传承指向。 误区2：割裂“日常”与“精神”的内在关联。要么空喊“要树立远大崇高的精神追求”，完全不落地到具体日常场景，文章空泛无物；要么只写日常流水账，罗列“我今天跑步、练字、打卡”的行为，完全不挖掘背后的精神价值，没有升华。 误区3：把“为日常赋义”等同于“表演式仪式感”。比如写为了发朋友圈去网红景点排队打卡、买昂贵文创摆拍，把主动赋义变成功利性的社交表演，偏离材料“习以为常、无门槛、非功利”的核心要求。 误区4：立意浅表化，把核心写成“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”，完全没有抓住材料“主动为日常增添意义”“中国人一脉相承的生活智慧”的核心指向，把新题写成陈旧老题。 【分层立意】 1.基础立意：精神追求从来不是悬空的宏大目标，就藏在采菊、登高、读书这类习以为常的日常场景中，我们要在平凡生活中主动寻找精神滋养。 2.进阶立意：在快节奏、高压力的当代生活中，主动为日常小事赋义，是当代青年对抗精神内耗、实现自洽的有效路径。 3.高阶立意：从陶渊明采菊到当代人日常打卡，中国人“将精神追求融入日常”的生活智慧一脉相承，我们在日常小事中安放个体精神的过程，也是在传承东方式生活美学，构建当代青年的精神文化坐标。 【行文思路】 议论文 开篇：以个人真实场景切入，比如“翻高中语文课本时，看到《登高》一课上自己随手画的批注，忽然想起杜甫在夔州登高时望见的落木长江，和我晚自修后绕操场走两圈时看到的晚霞，本质上是一样的——都是普通人在日常里找的精神出口”，直接打通古今关联，引出中心论点。 主体第一层：论证日常场景是精神追求最朴素的载体，不需要刻意的“崇高感”。论据：① 当代00后在社交平台分享的“无成本精神角落”——有人在出租窗台种大蒜，有人每天下班绕路走一段梧桐道，有人在课本空白处抄喜欢的诗句，这些无目的、低成本的日常动作，成了年轻人对抗压力的精神支点；② 贵州村超的村民们平时种地、打工，周末凑在一起踢没有奖金的球赛，这种日常的集体活动，成了全村人共同的精神寄托。回扣材料：陶渊明采菊不是为了当隐士博名，就是种豆之余抬头见菊的松弛，和当代年轻人的日常状态本质相通。 主体第二层：论证主动为日常赋义，是中国人刻在骨子里的生活智慧。论据：① 苏轼在黄州贬谪期间，在东坡种稻、月夜散步、烹制东坡肉，把困顿的贬谪生活过出诗意，这就是主动为日常赋义的传统；② 很多高中开展的“课间十分钟抄诗”活动，学生不为高考默写，只为在刷题间隙用10分钟抄一句喜欢的诗，把枯燥的备考日常变成有温度的精神过程；③ 当代年轻人坚持晨跑打卡，不是为了卷身材，是在固定的跑步节奏里理顺情绪，这就是当代版的“登高”“赏月”。 辩证分析：为日常赋义不等于刻意的“表演式仪式感”——为了发朋友圈排队两小时去网红景点、硬着头皮读自己不喜欢的经典，这种带功利目的的行为不是真正的精神追求。真正的赋义是不带功利的，是在重复的日常里主动找到属于自己的精神锚点，不是做给别人看的。 结尾：落地当代青年：我们不需要总想着做出惊天动地的大事才算有精神追求，把每天的字写工整、晚自修后绕操场走两圈、周末给家里的绿植浇浇水，这些不起眼的日常小事，叠加起来就是最坚实的精神世界，也是对中国人“烟火里见精神”的生活智慧的当代传承。 记叙文 具象切入：从自己坚持了两年的“晚自修后看月亮”的小习惯入手。 细节推进：最开始是高二第一次月考失利，下晚自修不想直接回宿舍，绕操场走时看到月亮很亮，后来慢慢养成习惯——考试前、情绪低落时就去走两圈，偶尔会碰到同样散步的保安大叔，聊两句最近的天气、食堂的新菜，这个原本普通的操场散步，从最开始的情绪出口，慢慢变成了高中生活里最稳定的精神锚点。 主旨升华：原来杜甫登高、苏轼赏月，和我在操场看月亮是一样的，精神追求从来不在远方，就在这些每天都能碰到的日常场景里。 【优秀文题】 1.《寻常烟火里的精神栖居》 2.《以日常为纸，书精神长卷》 3.《从采菊到打卡：日常里的精神传承》 4.《给平凡日常加一点精神注脚》 5.《不必远求，精神就在寻常处》 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $