9.《蒸发与凝结》教学设计2026-2027学年人教鄂教版四年级科学上册

课    题

9.《蒸发与凝结》

 总第    课时

教材分析

本课隶属“物质的变化与化学反应”核心概念。通过对比实验，引导学生观察并解释水的蒸发与凝结现象，建构水在气态与液态间转换的认知，培养探究能力。

学情分析

四年级学生对“水干了”有丰富生活经验，但普遍存在“白汽就是水蒸气”的认知误区，且缺乏对“看不见”的气态水的实证探究。需借助对比实验与可视化现象突破难点。

教学目标

科学观念：知道常温下液态水会蒸发成水蒸气，水蒸气遇冷会凝结成小水珠；了解蒸发吸热、凝结放热的现象。

科学思维：能通过敞口与密封、冷玻璃与热玻璃的对比实验，推理归纳出蒸发和凝结发生的条件。

探究实践：能设计并操作简单的对比实验，观察水蒸发和凝结的现象，并如实记录。

态度责任：体会科学探究中控制变量的重要性；乐于用蒸发与凝结的知识解释生活中的现象（如晾晒、游泳后发冷）。

教学重点与难点

重点：认识蒸发和凝结现象，理解水蒸气遇冷凝结成水的过程。

难点：理解水蒸气是肉眼看不见的；设计并分析“水蒸气遇冷凝结”的对比实验。

教学方法

实验探究法、对比分析法、观察法、小组合作法

教学准备

教师：多媒体课件、水写布（或小块布）、滴管、水、透明密封塑料袋、两个烧杯、等量热水、冷玻璃片、热玻璃片、护目镜、镊子、酒精灯。

学生：记录单、笔。

学生活动设计

观察晾晒现象 → 探究水去哪了 → 认识蒸发 → 探究白汽成因 → 实验验证凝结条件 → 解释生活现象

环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一：创设情境，聚焦问题
（约5分钟）

1. 情境导入：出示第46页晾晒农作物图片。提问：“大家看，刚洗好的湿衣服或者刚收割的湿粮食，晾晒一段时间后变干了。水到哪里去了？”
2. 引发猜想：追问：“跑掉的水还能回来吗？它是以什么形态跑到空气中的？”
3. 暴露前概念：请学生说出自己的猜想（多数会认为水变成了水蒸气）。

1. 结合生活经验，猜测水变成了水蒸气跑到空气中。
2. 思考并交流水能否变回来的问题。
3. 提出自己的看法，如“水变成了看不见的气体”。

从生活现象切入，激活已有认知，制造悬念，明确探究主题。

环节二：设计实验，探究蒸发
（约12分钟）

1. 引导设计：提问：“怎么用实验证明水真的跑到空气中去了？我们设计一个对比实验。”
2. 指导操作：
①将两块相同的水写布（或湿布）各滴一滴水。
②一块直接放在空气中（敞口），另一块密封在塑料袋中。
3. 组织观察：引导观察第47页记录表，记录预测与现象。
4. 提炼概念：出示“科学概念”。强调：液态水变成水蒸气散发到空气中叫蒸发，肉眼看不见水蒸气。

1. 小组讨论实验方案，明确变量：一个敞口，一个密封。
2. 动手操作：滴水、装袋，对比观察两块布的变化。
3. 汇报交流：敞口的变干了，密封的没干，塑料袋内壁可能有点水汽。
4. 理解蒸发现象，明确“看不见的水蒸气”这一概念。

通过控制变量的对比实验，用实证证明水进入了空气中；纠正“白汽是水蒸气”的前概念。

环节三：联系生活，巩固蒸发
 

1. 生活连线：出示第47页图片（杯子水变少、黑板变干、积水变

1. 观察图片，解释这些都是水蒸发

将实验结论与生活现象对接，