第9课《互联协议仍沿用》-教学设计2026—2027学年人教版初中信息技术八年级全一册

一、教材文本解读

本课属第二单元《万物互联有协议》，把看不见的“协议”拆成一条可追踪的技术链条。教材以物联设备取数为线索，先回答数据从哪里来，再讲网络协议与TCP/IP分层、IP地址与域名的映射，最后落到HTTP经API取数的三步流程及其局限；“仍沿用”三字提示学生：新技术并非推翻旧规则，而是在同一底座上换一种用法。

二、四维核心素养

信息意识

能从智能音箱报天气、手环推送运动建议等现象中察觉背后有协议在起作用，关注数据从哪里来、传输是否可靠、接口是否可信，对网络请求与返回结果保持敏感，逐步养成用信息科技的眼光审视日常设备的习惯，并能主动辨别网络信息的来源与真伪。

计算思维

能用分层与分解的思路看待一次取数过程，把“从服务器拿到天气”拆成寻址、传输、应用几个环节，把四层协议各自的职责抽象成互相独立又彼此支撑的模块，理解下层为上层服务、数据逐层封装与还原的结构化处理方式，并迁移到其他复杂问题的分析中。

数字化学习与创新

能借助在线接口说明、物联实验套件与可视化工具完成一次真实取数，主动比较不同接口的返回格式与调用条件，尝试为身边的小问题设计取数方案，在调试失败与改进重试中积累可复用的数字化学习方法，愿意用数字工具解决真实需求。

信息社会责任

知道调用网络接口须遵守服务方的使用说明，不恶意频繁请求、不擅自抓取与转卖他人数据，理解设备标识与个人信息的关联，在采集、共享数据时尊重他人隐私，形成规范、克制、负责任的用网行为，自觉维护良好的网络秩序。

三、教学重点与难点

教学重点

网络协议的含义与作用；TCP/IP四层协议的分工；利用HTTP经API从互联网取数的三步流程（获取网址、发起请求、解析结果）。

教学难点

理解分层封装与还原的过程；理解HTTP“客户端主动请求”模式在低功耗、强实时物联场景中的局限，并能据此判断协议取向。

四、自学探究

课前带着三个问题读教材：音箱没有气象传感器，天气数据从哪里来？同一句话为什么不同品牌的设备都听得懂？用了多年的老协议为什么还在用？边读边在任务单上记下一条疑问、一个生活例子、一处读不懂的技术名词，课中带着这些问题进入任务群，逐条验证自己的猜想。

任务群一　取数之谜：没有传感器的音箱凭什么知道天气

以“音箱没有气象传感器却报得出天气”这一反常现象切入，让学生从惊讶走向追问。本群不急于给出协议定义，而是先用调查表把“设备向互联网要什么数据”一条条摆出来，在具体设备与具体数据之间建立联系，形成“传感器＋互联网”双源取数的初步模型，为后续追问“数据究竟怎样取到”蓄势。

任务一　情境追问：天气是谁告诉音箱的

播放或现场演示物联音箱答问天气的片段，只呈现现象、不解释原理。随后抛出追问链：“音箱里有温度计吗？”“它说的‘今天多云’是谁告诉它的？”“把它搬进没有网络的房间，它还能答吗？”请学生先独立写下猜想，再同桌互说，最后把全班猜想归成三类：认为设备自带传感器、认为设备上网查询、暂时说不清。对第三类不急于纠正，留作悬念。

观看演示，围绕追问链写出自己的猜想与理由；同桌交换看法，举出支持自己判断的生活证据；参与全班归类，记下与自己判断不同的一类观点，准备在后续任务中验证。

用可感知的反常现象制造认知冲突，把“从互联网取数”这一抽象过程转化为学生愿意追下去的问题；先猜想后求证，暴露前概念，为后续学习提供对照。

任务二　数据调查：身边的物联设备向互联网要什么

发放《物联设备数据来源调查表》，示范填写一行：智能音箱——天气、空气质量、灾害提醒——来自互联网。提示学生按“设备—能显示的数据—数据从哪里来”三列填写，至少写三种设备。巡视时重点追问两类学生：只写“联网”不写具体数据的，追问“联网之后拿到的究竟是什么”；把手机当作单纯联网设备的，引导其区分本地采集的数据与网上取回的数据。

分组完成调查表，写出智能音箱、手机、手环、汽车等设备的具体数据项；组内互相补充，标出哪些数据本地传感器测不出来；推选一名代表，准备用一句话说明本组最意外的发现。

让“互联网中的数据”落在学生每天接触的设备上，用表格把零散经验结构化，为归纳双源模型积累证据；追问设计意在把“联网”这一模糊说法逼向具体的数据项。

任务三　归纳建模：画出物联系统的数据双源

请两组代表用一句话汇报，随即将答案收拢到一张图上：左侧是传感器，右侧是互联网，中间是物联设备。追问“两侧的数据在设备里怎样合起来用”，引导学生说出“温度来自传感器、天气文字来自网上，合起来才是完整回答”。补充一句：互联网上的数据并非凭空产生，是他人采集后放在服务器上，供设备按一定规则去取。

参与板书建模，在任务单上补画自己的双源图；举例说明某一设备如何把本地数据与网上数据合用；提出新问题：服务器上的数据到底怎样被取走。

把调查结果抽象为可迁移的结构图，完成从现象到模型的第一次提升；结尾的补充与学生的提问，自然生成指向协议的新线索。