第17课 挽救民族危亡的斗争 教学设计--2026-2027学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上
第17课 挽救民族危亡的斗争 教学设计
一、课程标准与教材分析
项目 | 内容 |
课程标准 | 认识列强侵华对中国社会的影响；了解戊戌维新运动的背景、过程和影响，认识其在近代中国历史发展进程中的意义；理解近代中国半殖民地半封建社会完全形成的过程。 |
教材地位 | 本课是第五单元“晚清时期的内忧外患与救亡图存”的第3课，上承两次鸦片战争、甲午中日战争，下启辛亥革命，是“民族危机加深—各阶层救亡探索—清朝统治走向崩溃”链条的关键环节。 |
主线线索 | ①列强侵略线：瓜分狂潮→八国联军侵华→《辛丑条约》→半殖民地半封建社会完全形成；②救亡探索线：资产阶级维新派的戊戌变法、农民阶级的义和团运动。 |
教材栏目 | 充分利用“学思之窗”“历史纵横”“学习聚焦”“思考点”“问题探究”，做到论从史出、史论结合。 |
二、教学目标（核心素养导向）
素养目标 唯物史观：运用社会存在与社会意识的关系，理解维新思想产生的根源；辩证评价义和团运动的爱国性与局限性，认识变法失败是民族资本主义发展不充分、资产阶级力量弱小的必然结果。 时空观念：梳理1895—1901年大事时间轴；借助形势图说明义和团活动区域与联军入侵路线。 史料实证：研读《明定国是》诏书、《德宗实录》、严复《论世变之亟》、慈禧“上谕”、《辛丑条约》条文等，提取信息、辨析立场。 历史解释：解释“公车上书”“百日维新”“东南互保”“使馆界”等概念；说明《辛丑条约》如何使中国完全陷入半殖民地半封建社会的深渊。 家国情怀：感受维新志士的担当与义和团民众不畏强暴的抗争精神，增强民族责任感与历史使命感。 |
三、教学重点与难点
类别 | 内容 | 突破策略 |
重点 | 戊戌维新的背景、内容与意义；《辛丑条约》的内容及危害。 | 内容分类表＋条约条款“逐条析危害”；结合形势图与历史照片还原场景。 |
难点 | ①戊戌变法失败的原因与教训；②“扶清灭洋”口号的双重性；③中国如何一步步沦为半殖民地半封建社会。 | 史料对比、问题引导、三大条约递进比较表。 |
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四、教法与学法
教法：情境导入、史料研习、问题链驱动、地图演示、讲授点拨相结合。
学法：自主梳理时间轴、小组合作探究、史料研读论证、表格比较归纳。
五、教学过程
（一）课堂导入：一首诗、一张照片
展示谭嗣同《狱中题壁》：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”
教师设问 ①谭嗣同本可出逃，为何选择留下赴死？他为之牺牲的是一场什么运动？ ②1898年的中国，为什么会出现一群“以变法为志”的读书人？ ③仅仅两年后，紫禁城前出现了外国军队的阅兵式（见图6）——中国又发生了什么？ |
教师点拨：从“变法图强”的呐喊到“国门洞开”的屈辱只隔两年。本课沿“救亡”与“危亡”两条线索，回到1895—1901年的中国。
（二）新课讲授
环节1 维新思想的兴起
情境呈现：严复《论世变之亟》（1895年2月4日《直报》）：“观今日之世变，盖自秦以来未有若斯之亟也……即如今日中倭之构难，究所由来，夫岂一朝一夕之故也哉！”
问题探究（教材P107） 设问：结合材料与所学，谈谈戊戌变法的背景。 参考答案：①民族危机：甲午战败、《马关条约》签订，列强掀起瓜分狂潮；②经济阶级：民族资本主义初步发展，民族资产阶级登上政治舞台；③思想基础：早期维新思想奠基，康、梁、严复宣传维新；④直接契机：公车上书。 |
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图1 《新学伪经考》《孔子改制考》书影
著作 | 核心主张 | 作用 |
《新学伪经考》(1891) | 东汉以来独尊为儒学正宗的古文经是刘歆为王莽篡汉而伪造的“新学”，湮没了孔子学说的“微言大义”。 | 动摇古文经学的权威，打破“恪守祖训”的思想禁锢。 |
《孔子改制考》 | 尊奉孔子为“托古改制”的改革家。 | 把西方政治学说与传统儒学结合，论证变法的合理性，解放思想。 |
梁启超在《时务报》发表《变法通议》，明确提出：“法者天下之公器也，变者天下之公理也。”
图2 康有为、梁启超合照
环节2 戊戌维新运动
1. 序幕：公车上书（1895年）
日本逼迫清政府签订《马关条约》的消息传回国内，激起朝野上下的反对声浪。康有为、梁启超组织了联合各省举人的“公车上书”，虽未送达光绪皇帝，但拉开了维新运动的序幕。（汉代以公家车马接送应举之人，后世遂以“公车”代指举人。）
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