5.1 “国强必霸”不是历史定律 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治九年级下册
本课属于“国情教育”学习主题，依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版2025年修订）》要求，学生需了解世界正处于百年未有之大变局，领悟全人类共同价值中“和平、发展”的内涵，阐明构建人类命运共同体的意义。课标明确指出，要认识中国的发展离不开世界，世界的繁荣也需要中国，引导学生具备初步的国际视野，树立维护以联合国为核心的国际体系的意识，从而落实政治认同与责任意识的核心素养。
本框选自统编版九年级下册第二单元第五课《坚持和平发展道路》第一框。在单元逻辑链条中，本课承担着“中国走什么路”的起点任务，为后续理解中国对世界的影响及构建人类命运共同体奠定价值基础。教材内容从驳斥“国强必霸”“中国威胁论”的错误逻辑入手，进而从中华文明底蕴、发展目标条件、世界发展大势三个维度，深刻阐释中国坚定不移走和平发展道路的历史必然与现实依据，最终落脚于这是中国的战略选择与郑重承诺。
九年级学生民族自豪感较强，但国际视野仍较有限，易受网络碎片化信息影响，对“国强必霸”等论调缺乏辨别力，甚至存在“国家强大必然争霸”的认知误区。同时，学生对中国和平发展的理解多停留在口号层面，难以辩证把握“和平”与“国家安全/国防”的关系。因此，教学中需借助历史材料与时事案例搭建认知支架，通过冲突性情境帮助学生明辨是非，理解和平发展是战略选择而非权宜之计。
政治认同：能够结合史实与现实事例，阐释中国坚持和平发展道路的依据，认同我国“永不称霸、永不扩张、永不谋求势力范围”的战略选择。道德修养：能够列举中华传统和平理念，说明中华文明爱好和平的基因，自觉传承亲仁善邻、珍爱和平的传统美德。法治观念：能够说明和平发展符合联合国宪章宗旨与国际法准则，辨别霸权主义违背国际法治的本质。健全人格：能够客观辨析“中国威胁论”等错误言论，形成理性、开放、包容的国际视野。责任意识：认识维护世界和平是各国共同责任，树立全球意识，自觉传播中国和平理念。
教学重点：理解中国坚持和平发展道路的原因（中华文明底蕴、发展目标条件、世界发展大势）。突破路径：以“溯源三问”为线索，用史料与时政双证据链支撑，配合填空梳理与小组汇报。教学难点：驳斥“国强必霸”逻辑，理解和平与发展相辅相成、统筹发展和安全
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的关系。突破路径：设置“驳斥中国威胁论”辩论微活动与“和平不等于放弃国防”思辨题，在冲突性情境中厘清概念，建立新安全格局意识。
议题式教学法、情境探究法、案例教学法、合作辩论法、讲授点拨法。
教师活动：播放《国际和平日》短片或《大国外交的“北京时间”》视频片段，引导学生观察中国日益走近世界舞台中央的现状。随后抛出冲突性问题：“随着中国综合国力的跃升，国际上出现了‘中国这么强大，必然会称霸世界’的声音。国家强大必然争霸吗？中国会走向霸权吗？”
学生活动：观看视频，结合日常接触的网络信息自由发言，初步表达个人观点，形成认知冲突。
设计意图：以直观的视频素材创设情境，通过冲突性问题激发学生的探究欲望，自然引出本课总议题——“国强必霸”不是历史定律。
教师活动：组织“驳斥中国威胁论”探究活动。出示四组核心证据材料：一是郑和下西洋拥有当时世界最强舰队却未占领他国一寸土地；二是中国始终奉行防御性国防政策；三是“一带一路”倡议坚持共商共建共享原则，实现互利共赢；四是中国政府多次庄严承诺“永不称霸、永不扩张、永不谋求势力范围”。教师巡回指导，引导学生用史实和时政数据撰写驳斥要点。
学生活动：分组查阅资料，结合教师提供的证据链进行讨论，提炼反驳“国强必霸”的核心观点。小组代表上台汇报，用“郑和不占地”“维和援建”“三不承诺”等实例，从历史逻辑和现实行动两个维度驳斥错误论调。
设计意图：通过“史料+时政”双证据链，以事实胜于雄辩的方式破除西方强加的逻辑陷阱，培育学生的批判性思维与政治认同。
教师活动：出示中华传统文化经典语录：“亲仁善邻，国之宝也”“万物并育而不相害”“国虽大，好战必亡”。追问：“中华文明蕴含着怎样的和平理念？这为中国走和平发展道路提供了什么支撑？”引导学生从文化基因角度进行解读。
学生活动：齐读古语，结合历史知识解读内涵。归纳出中华民族血液中没有侵略他人、称霸世界的基因，中华文明的和平性是中国走和平发展道路的深厚历史底蕴。
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