5.2.2 维护生态安全 教学设计—2026-2027学年人教版生物八年级上册

第二节维护生态安全教学设计

一、教材内容梳理

本节是第二章“生态安全”的第二节。第一节“认识生态安全”侧重认识生态系统服务，本节则进一步回答三个核心问题：什么是生态安全？为什么要重视生态安全？如何维护生态安全？教材以“长江十年禁渔”创设情境，以《中华人民共和国黄河保护法》为案例，以“库布其沙漠治理”印证成就，最后落脚到每个公民的行动。

二、教学目标（基于核心素养）

核心素养维度	具体目标
生命观念	①阐明生态安全的概念，理解“生态系统服务—生态安全—人类生存发展”的内在联系；②认同生物与环境相互依存、生态系统是一个统一整体。
科学思维	①运用因果分析，梳理“过度捕捞→鱼类减少→食物链受影响→生态系统稳定性下降→威胁人类生存”的逻辑链；②运用比较与分类，将《黄河保护法》对策分为“合理利用和保护自然资源”“防治环境污染”“保护和修复自然生态系统”三类；③辨析“保护”与“修复”的异同。
探究实践	①通过分析法律条文、图文资料提取关键信息并作出解释；②调查校园、家庭或社区生态环境现状，列出威胁生态安全的潜在因素，拟订可行的保护行动计划。
态度责任	①认同“绿水青山就是金山银山”，认识到生态安全是国家安全的重要组成部分；②认同建设和维护良好生态环境是每个公民的责任和义务，践行绿色低碳生活方式；③形成全球意识，认同保护生物圈需要国际合作。

 

三、教学重点与难点

教学重点：①生态安全的概念及重要性；②国家维护生态安全的主要对策（法治保障、合理利用和保护自然资源、防治环境污染、保护和修复自然生态系统）；③保护生物圈就是维护生态安全。

教学难点：①理解生态系统服务能否支撑经济社会可持续发展是判断生态安全的核心；②理解山水林田湖草沙是生命共同体，为什么要一体化保护与修复，以及“保护”与“修复”的区别；③将对策分类并迁移到当地实际，拟订切实可行的行动计划。

突破策略

1. 情境链驱动：一条江（长江禁渔）→一座城（楼兰消亡）→一条法（黄河保护法）→一片沙

（库布其绿装）→一个我（行动计划），让学生在真实案例中建构概念。

2. 文本研读＋分类任务单：小组逐条研读《黄河保护法》7条规定，用不同颜色标注“资源类”“污染类”“修复类”，把抽象对策变成可操作的分类活动。

3. 类比辨析：用“生病”类比保护与修复——保护是“没病先防、带病稳住”，修复是“已受损、帮它恢复”。

4. 迁移落地：结合湘西本地（武陵山区、酉水/沅水流域、喀斯特石漠化、柑橘园化肥农药使用等）设计调查与行动，避免空泛。

 

四、教学准备

• 教师准备（多媒体）：长江江豚跃出水面、渔政执法船巡查影像；“十年禁渔”阶段性成效数据（2021—2024年长江流域监测到土著鱼类344种，比禁渔前增加36种；长江江豚2022年科考数量比2017年的1012头止跌回升）。
• 图片资料：楼兰故城遗址航拍图、三江源雪山冰川与河湖湿地图、库布其沙漠治理后绿洲与治沙人铺设沙障图。
• 学具：《黄河保护法》条文节选任务单（7条）、对策分类表、小组评价量表。
• 学生准备：课前以6—8人为一组分组，选定调查方向（植被、空气、水资源、生物多样性、垃圾与污水等）。

五、教学过程

（一）课堂导入：一条江，为什么要“休养十年”？

展示长江江豚跃出水面的照片，播放或口述新闻片段：自2021年1月1日起，长江流域重点水域“十年禁渔”全面启动。被称为“水中大熊猫”的长江江豚近来频频现身，有时三五成群跃出江面，向世人展现“最美的微笑”。

▲ 图1　长江江豚跃出水面

教师：长江流域自古以来就有许多人以捕鱼为生，现在为什么要长期禁止捕鱼呢？只是为了保护鱼类资源吗？

学生：自由发言。预设：为了让鱼变多；为了保护江豚；让长江生态恢复……

教师：追问：如果只禁几年，鱼多了马上又捕，会怎样？——生态的恢复需要时间。今天我们就一起探究：什么是生态安全，为什么要重视它，又该怎样维护它。（板书课题）

设计意图

以热点新闻和“微笑天使”江豚激发兴趣，用“禁渔≠只保护鱼”的认知冲突直指本节核心——生态系统是一个整体，为概念的建立埋下伏笔。

 

（二）新课探究一：从长江的“连锁反应”到生态安全的概念

1. 梳理长江生态系统的连锁反应

师生共同在黑板上画出食物链关系：水草→食草鱼类→食肉鱼类→长江江豚。引导学生推理：过度捕捞和水质污染使鱼类数量急剧下降，食草鱼少了，水草可能疯长；食肉鱼、江豚缺少食物，数量也随之下降，有的甚至走向灭绝。

师生互动：链条推推乐

教师出示卡片：水草、食草鱼、食肉鱼、长江江豚、人类。请5名学生上台站成“食物链”，再请“过度捕捞”出列——对应学生蹲下。

提问：一个环节出问题，其他环节会怎样？学生回答后教师小结：无论哪个环节出问题，都会影响整个生态系统的相对稳定。