1.2 区域发展差异与因地制宜（教学设计）地理选择性必修第二册湘教版

年级

高二年级

科目

地理

课题

第2节　区域发展差异与因地制宜

课时安排

1课时

教材分析

本节是湘教版选择性必修2第一章“认识区域”的第二节。第一节已建立区域的概念、类型与特征，本节在此基础上，从时间与空间两个维度深化对区域的认识：一是区域的发展阶段，即一个区域在时间轴上由低级向高级的演进过程；二是区域发展的差异性，即不同区域在空间上呈现的水平高低与结构差异；三是坚持因地制宜，促进区域发展，即由差异推导出的区域发展方法论。

教材以“阶段—差异—对策”的逻辑推进：先说明区域发展存在共同的阶段规律，依次经历以传统农业为主的初级阶段、以工业化为主体的成长阶段、以结构优化和整体提升为主体的转型阶段、以创新驱动为主的高效益综合发展阶段；再说明不同区域在同一时点上的发展水平并不相同，需要用地区生产总值、人均国民收入、三次产业构成等指标加以衡量；最后落脚于“根据自身情况、因地制宜、扬长补短”的区域发展原则。

教学地位：本节是第一章的落点，也是全册区域发展内容的“总纲”。区域发展阶段提供分析工具，区域发展差异提供比较视角，因地制宜提供实践准则，三者共同构成后续“区域发展条件—区域发展战略—区域协调发展”的方法基础。

学情分析

知识储备：学生在必修阶段已学习人口、城镇、产业区位等知识，对“产业结构”“工业化”“城镇化”有初步理解；本章第一节已掌握区域的含义、类型与特征。但学生对“发展阶段”这一时间尺度概念缺乏系统认知，容易把阶段特征当作零散知识点记忆，也难以把“区域差异”与“因地制宜”建立起因果联系。 能力储备：学生具备一定的读图、读表能力，能比较两地的自然条件差异；但对三次产业产值比重表的阶段判断，以及“空间结构”“人地关系”等抽象维度的分析尚不熟练。 情感态度：学生对十八洞村脱贫、东北老工业基地振兴、瑞士钟表与旅游业等案例有较强兴趣，这为案例教学与情境探究提供了良好的情感基础。

教学目标

1.课程标准：结合实例，说明区域发展差异与因地制宜的关系。

2.核心素养导向教学目标： 区域认知：能说出区域发展四个阶段的主要特征，并依据三次产业构成、人均地区生产总值等指标判断区域所处的发展阶段；能从自然条件和社会经济条件两个方面比较区域差异。 综合思维：通过十八洞村、美国东北部工业区、东北老工业基地等案例，建立“资源开发—产业组织—结构优化”与阶段演进的因果链条，理解阶段更替的动力与约束。 地理实践力：能运用区域发展阶段理论分析家乡或身边区域的发展历程，提出符合本地实际的发展建议。 人地协调观：通过比较粗放型与精细型开发方式的后果，理解因地制宜、扬长补短对区域可持续发展的重要意义。

教学重难点

重点：①区域发展四个阶段的主要特征及判断依据；②衡量区域发展水平的常用指标与区

域差异的比较方法；③因地制宜的内涵与实施路径。 难点：①成长阶段与转型阶段在空间结构、人地关系上的差异辨析；②运用阶段理论分析真实区域的发展问题；③理解“因地制宜”是由区域差异性推导出的方法论，而不是空洞的口号。

教学方法

情境贯穿法：以“给区域做一次体检”为全课情境主线，用“判阶段—比差异—开处方”三个任务串联三大知识板块。 图表分析法：通过区域发展阶段对比表、三次产业产值比重表、南北方区域差异比较表等，把抽象规律转化为可读、可比的结构化信息。 案例比较法：通过十八洞村与美国东北部工业区、东北老工业基地的对照，在同一理论框架下辨析不同区域的发展路径。

教学过程

教学内容

教师活动

设计思路

情境导入

【课件呈现】播放十八洞村视频：山环水绕的苗寨，人均纯收入只有全县平均水平的四成，贫困发生率高达50%；近些年来，村里因地制宜，改善对外交通，大面积种植猕猴桃、油茶和绿色蔬菜，养殖湘西黄牛、家禽和稻花鱼，开发苗绣织锦，发展苗寨旅游，“农家乐”搞得红红火火，如今摘掉了贫困帽。 教师设问：①十八洞村早期发展水平为什么低、贫困发生率为什么高？②它在贫困条件下靠什么脱贫致富？③如果把范围从一个村扩大到一个国家，为什么我国东部与西部、南方与北方的“体检报告”差别很大？ 教师引导：一个区域的发展有它的“年龄段”，不同区域的“体检指标”各不相同，而开出怎样的“处方”，必须看它自身的条件。今天，我们就用地理的“体检表”，读懂区域发展的阶段、差异与因地制宜。

以“给区域做体检”为情境主线，用十八洞村的今昔对比制造认知冲突，把“发展阶段”“区域差异”“因地制宜”三个抽象概念转化为“判阶段—比指标—开处方”三个可操作的任务。三个设问分别对应三大知识板块，形成清晰的任务驱动链条。

一、区域的发展阶段

【核心概念】区域发展是指在一定的时空范围内，以资源开发、产业组织、结构优化为核心的一系列经济社会活动。发展具有阶段性，不同区域的地理环境和发展条件各不相同，其发展的程度和水平也存在着显著差异。一个区域处在哪个阶段，不能只看经济总量，还要看它的产业结构、空间结构与人地关系。

【教师讲解】区域发展一般经历四个阶段：以传统农业为主的初级阶段、以工业化为主体的成长阶段、以结构优化和整体提升为主体的转型阶段、以创新驱动为主的高效益综合发展阶段。判断阶段的主要维度有六个：经济发展水平、产业结构、空间结构、对外联系、对外开放程度和区域内部差异，以及人地关系。这四个阶段不是所有区域都必须走完的路，但阶段更替的方向大体一致——由低水平均衡，到集聚增长，再到结构转型，最终走向协同与可持续。

以“判阶段”任务统领本部分：先给出区域发展的概念与六个判断维度，为后续案例提供统一的分析框架，避免学生死记阶段名称。

四个阶段采用“共同框架、逐段对比”的讲法，始终围绕经济水平、产业结构、空间结构、对外联系、内部差异、人地关系六个维度展开，把零散知识串成一条演

1、以传统农业为主的初级阶段 【阶段特征】产业结构以传统农业为主体，工业化尚未起步；经济发展水平较低，人均收入少；空间结构上缺乏高水平中心城市，区域内部差异小，处于低水平的均衡状态；对外联系表现为交通运输线稀疏、对外开放程度低；人地关系基本协调，对环境影响小。 【案例印证】十八洞村地处湘黔边界的湖南花垣县，位于山区，交通闭塞，人均耕地少，以传统农业为主，缺乏现代工业，人均收入低——这正是初级阶段的典型特征。

2、以工业化为主体的成长阶段 【阶段特征】产业结构由第一产业为主转向第二产业为主，工业比重上升，第三产业加速发展，劳动力由第一产业转向第二、三产业；经济加速发展；空间结构上出现大中城市和工业基地，内部集聚作用加强，区域内部差异增大；对外联系加快，对外开放程度提高；人地关系趋于不协调，出现环境污染加剧、资源枯竭等问题。 【工业历程】初期以轻工业或劳动密集型、资源密集型加工业为主，目的是积累资金；中期转向重工业或资金密集型工业，以加强基础工业建设、提高科技水平；后期发展技术密集型工业（高新技术工业）和第三产业，原有工业向欠发达地区转移。

【活动探究】美国东北部工业区在成长阶段，随着匹兹堡等早期中心城市的逐步扩展，涌现了芝加哥、底特律、克利夫兰、布法罗等工业中心，工业化区域不断扩大；产业结构趋于复杂化，出现机械、化学、纺织等工业部门；为了满足日益增长的工业生产需求，当地大规模开采铁矿和煤炭，并从外地输入大量资源；生产过程中排放的废弃物严重污染了当地环境，五大湖区的生态也遭到一定破坏，人地关系变得空前紧张。请完成：①在美国地图上找出芝加哥、底特律、克利夫兰和布法罗，分析它们的地理区位特点；②与初级阶段相比，成长阶段在产业结构和空间结构上发生了怎样的变化，原因是什么；③成长阶段出现了哪些问题，对人们的生产和生活方式会产生怎样的影响。 【参考答案】①位于美国东北部五大湖沿岸地区，地形平坦、水源充足、煤铁等矿产资源丰富、交通便利、农业发达、人口众多。②变化：产业结构趋于复杂化，出现机械、化工、纺织等工业部门；空间结构由匹兹堡扩展到芝加哥、底特律、克利夫兰、布法罗等工业中心。原因：资源的不断开发、工业生产规模的扩大。③问题：资源枯竭、环境污染加重、生态破坏严重，地价上涨、劳动力价格

进线索。

十八洞村案例安排在初级阶段，与导入视频形成呼应，让学生用阶段特征去解释真实贫困的成因，而不是背结论。

美国东北部工业区的活动设计，重点训练“变化—原因—问题—影响”的因果推理，落实综合思维；教师只提供材料与问题，结论由学生归纳。

东北老工业基地与成长阶段形成正反对照，帮助学生理解“优势丧失—集聚减弱—产业调整”的转型逻辑，为转型阶段的特征提供实证。

高效益综合发展阶段按“特点—措施—目的”三层呈现，突出创新驱动与可持续发展，并把“新型工业化”作为转型方向的延伸。

四地产业结构数据表把阶段判断从定性描述推进到定量比较，训练学生读表、算比重、作判断的完整能力。

情境回扣完成第一板块的闭环，并用“为什么区域之间差别这么大”自然过渡到下一板块。