第三单元 阅读综合实践：寻先贤风骨，品文言雅韵（情境任务教学课件）语文新教材统编版九年级下册

统编版九年级语文下册 寻先贤风骨， 品文言雅韵。 学习目标 1.理解中华优秀传统文化的精神内涵，感受历代士人的精神品格，联系现实思考其现代价值。 2.积累文言文中常见的语气词，体会其表达的语气，提高文言文阅读与鉴赏能力。 3.体会用典“含蓄典雅、言简意丰”的表达效果，感受古诗文语言的凝练之美。 4.体会历代士人身上体现的人文精神和传统美德，增强文化自信。 重点难点 学习重点 1.规范摘录本单元名言警句，梳理本单元课文所体现的人文精神与传统美德，归纳提炼其核心内涵。 2.通过搜集名句、梳理典故，培养信息整合能力和归纳概括能力。 引导学生结合写作背景与作者心境，体会用典的言外之意与情感指向，感受古诗文用典的含蓄典雅之美，学习用卡片形式梳理知识。 学习难点 品名言·悟精神 ——摘录名言警句，补充名句事例 活 动 一 探究新知 单元回顾：我们学过什么 梳理本单元主要学习的课文，说出作者，并简单概括课文的核心内容，完成下表。 课文 作者 核心内容 《鱼我所欲也》 孟子 论述“舍生取义”，主张人应保有本心 《唐雎不辱使命》 《战国策》 唐雎出使秦国，不畏强暴、维护尊严 《送东阳马生序》 宋濂 自述求学艰难，勉励后学专心治学 《词四首》 范仲淹、苏轼 辛弃疾、秋瑾 抒写壮志豪情与家国情怀 探究新知 人文精神·传统美德 中华优秀传统文化源远流长，如长河奔涌，从未断绝。历代士人，有人伏案著书，把思想写进典籍；有人挺身力行，把信念刻进生命。他们留下的，不只是文字，更是一份沉甸甸的精神财富——那是我们民族的精神底色。 探究新知 中华传统美德 核心五常 ‌仁‌：关爱他人，有同情心。 ‌义‌：做事正当，讲道义。 ‌礼‌：懂礼貌，守规矩。 ‌智‌：能辨是非，明事理。 ‌信‌：诚实守信，说到做到。‌‌ 日常生活 ‌孝敬父母‌：尊重长辈，尽赡养义务。 ‌尊老爱幼‌：家庭和睦，邻里互助。 ‌勤俭节约‌：珍惜资源，不浪费。 ‌诚实守信‌：待人真诚，重承诺。‌‌ 探究新知 中华传统美德 重要品德 ‌爱国奉献‌：关心国家，尽责尽职。 ‌廉洁自律‌：清白做人，不贪不占。 ‌见义勇为‌：遇到不公，敢于站出来。 ‌自强不息‌：努力向上，不怕困难。‌‌‌ 探究新知 活动：寻先贤风骨 请从本单元课文中挑选一句最打动你的名言警句，提炼出它背后体现的精神品格，并说出一个你在课外学过的、能与之产生共鸣的名言或人物事例。 （1）快速浏览本单元课文，挑选出1句你认为最经典、最能体现古人精神风貌的名言警句。用一个四字词语概括名言背后体现的传统美德或人文精神。 （2）补充1句课外经典名句和典型事例。 （3）注意提炼的品格词必须与名言的主旨高度契合，杜绝张冠李戴。 探究新知 活动：寻先贤风骨 精神图谱（一）——舍生取义 精神内涵 课内名句 课外名句 经典事例 坚守道义、宁死不屈，把“义”置于生命之上。 《鱼我所欲也》：“生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。” “人生自古谁无死？留取丹心照汗青。”（文天祥《过零丁洋》） 文天祥拒降、谭嗣同“我自横刀向天笑”。 探究新知 文天祥拒降 南宋灭亡后,文天祥兵败被俘后，被押到大都后，被囚禁三年。忽必烈亲自劝降，许以中书宰相之位，文天祥始终不答应，只求一死 文天祥拒降 1898年9月28日‌，谭嗣同在北京‌菜市口‌与其他五位维新志士一同被处决，史称“戊戌六君子”。当时戊戌变法失败，慈禧发动政变并下令捕杀维新派人士。谭嗣同本有机会逃亡，却选择留下，希望以流血牺牲唤醒国人。 经典事例补充 探究新知 活动：寻先贤风骨 精神图谱（二）——不畏强权 精神内涵 课内名句 课外名句 经典事例 不畏强暴、敢于斗争、刚正不阿。 《唐雎不辱使命》：“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。” “富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。”（《孟子》） 蔺相如完璧归赵；闻一多拍案而起。 探究新知 蔺相如完璧归赵 战国时赵国得到和氏璧，秦昭襄王假称以十五座城池交换，蔺相如奉命携璧出使秦国，识破秦王并无交割城池的诚意，以撞碎玉璧相逼争取时间，暗中派人将和氏璧完好送回赵国，自己也凭借智勇平安脱身，不辱使命。 经典事例补充 探究新知 活动：寻先贤风骨 精神图谱（三）——勤学尊师 精神内涵 课内名句 课外名句 经典事例 勤奋刻苦、刻苦自励、谦虚好学、尊师重道。 《送东阳马生序》：“余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。” “业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。”（《进学解》） 匡衡“凿壁偷光”；车胤“囊萤”、孙康“映雪”。 探究新知 匡衡“凿壁偷光” 西汉匡衡幼时家贫买不起灯烛，便凿穿墙壁引邻居家的烛光照明，借着微光苦读，后来又主动到当地富户文不识家做佣工不求报酬，只为遍读家中藏书。 经典事例补充 车胤“囊萤” 东晋车胤自幼好学，却因家境贫寒买不起点灯的灯油，夏夜便捉来数十只萤火虫，装进白绢缝制的透光袋子里，借着这微弱的光亮夜以继日苦读，最终成为博学通达的名臣。 探究新知 活动：寻先贤风骨 精神图谱（四）——爱国报国 精神内涵 课内名句 课外名句 经典事例 忧国忧民、建功立业、精忠报国。 《江城子·密州出猎》：“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。” 《破阵子》：“了却君王天下事，赢得生前身后名。” “位卑未敢忘忧国。”（陆游《病起书怀》） 岳飞精忠报国，戚继光抗倭。 探究新知 岳飞精忠报国 岳飞是南宋著名抗金名将，统领的岳家军军纪严明、所向披靡，他率师北伐接连收复失地，却在即将渡河收复中原时，被朝廷连发十二道金字牌强令班师，最终遭秦桧等人以“莫须有”的罪名陷害，年仅39岁含冤遇害。 经典事例补充 读语气·感情态 ——因声求气，以读促悟 活 动 二 探究新知 朗读的重要性 ‌朗读是语文学习最基础也最核心的高效方法‌，它把文字转化为有声语言，能同时调动眼、耳、口、脑多感官协同参与，是单纯默读无法替代的学习方式。 （1）反复出声朗读，能自然区分多音字的不同读音与对应释义，夯实文言基础。 （2）“书读百遍，其义自见”，大幅提升记忆效率，深化文本理解。 （3）熟悉文言的特殊语序、固定搭配和表达节奏，形成对古汉语的天然语感。 （4）通过调整语速、轻重音，顺着文字的抑扬顿挫，自然摸到文章的行文脉络和作者的情绪起伏。 探究新知 六个常用文言语气词 语气词 主要功能 也 表判断‌；表陈述或解释‌；表感叹；‌表示语气停顿 耳 限止（罢了）；表示肯定或结束语气‌（“啊、也、了”） 与（欤） yǔ“和、跟、同”；yú‌ 通“欤”，放在句末表疑问或感叹 乎 表疑问或反问（“吗、呢”）；表感叹；表推测或商量 哉 感叹；疑问或反问；表揣测 矣 陈述（已然）、感叹；表示肯定、判断或结论确定 探究新知 品读“也”字 鱼，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。 如使人之所恶莫甚于生，则凡可以得生者何不用也？ 夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。 语气：判断、肯定，句末停顿，如“是……的”。 语气：强化反问语气，句末语气，可译为“呢”。 语气：句中停顿，兼有舒缓、强调意味。 探究新知 品读“耳”字 非独贤者有是心也，人皆有之，贤者能勿丧耳。 其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 语气：不过……罢了，表示限止，语气平和又带着极强的说服力。 语气：罢了，同样是限止语气，表示只不过是这个原因，强调仅仅如此、没有别的。 探究新知 品读“与”字 为宫室之美，妻妾之奉，所识穷乏者得我与？ 今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ yú通“欤”，语气助词，表疑问，相当于“吗”。 语气：通“欤”的句末疑问语气助词，强化反问语气‌，可译为“吗”。 探究新知 品读“乎”字 是亦不可以已乎？ 大王尝闻布衣之怒乎？ 且壮士不死即已，死即举大名耳，王侯将相宁有种乎！ 语气：反问，相当于“吗”。 语气：疑问，相当于“吗”。 语气：此处为强烈感叹，与前头的“宁”呼应，构成“宁……乎”反问格式，相当于“难道……吗”。 探究新知 品读“哉”字 安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ 诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知予者哉？ 嗟乎！燕雀安知鸿鹄之志哉！ 语气：反问，加强否定，相当于“难道……吗”。 语气：反问，反诘，与“岂”构成“岂……哉”的固定反问句式可译为“呢”。 语气：此处为强烈感叹。 探究新知 品读“矣”字 此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。 自谓少时用心于学甚劳，是可谓善学者矣。 语气：将然态的肯定陈述，表示“将要”，有已然之势。 语气：已然态的肯定判断‌，用来强调“已经形成、完全可以下定论”的既定事实，表示判断的肯定。 析典故·制卡片 ——借古人之事，诉自己之意 活 动 三 探究新知 何谓“用典”？ 用典，是引用古籍中的故事、传说、前人的诗句或史实，来含蓄表达情感、观点的修辞手法，核心可概括为“援古以证今、据事以类义”。 （1）援古证今‌：借助前人经验或史实，使表达更有依据。 ‌（2）委婉含蓄‌：情感不直白倾泻，借古人代言，含蓄厚重。 ‌（3）言简意丰‌：用较少文字唤起读者联想，使内容更耐读。 ‌（4）增强韵味‌：让文辞更典雅，丰富作品的文化层次。 主要作用 探究新知 解析：孙郎射虎 古诗文 典故 （01） 文句 出处 典故详情 含义和效果 苏轼《江城子·密州出猎》：亲射虎，看孙郎。 《三国志·吴书·吴主传》 建安二十三年（218），孙权亲自乘马射虎，马被老虎咬伤，孙权用双戟投向老虎。 作者以孙权自许，言简意赅、含蓄凝练地表达了自己不畏年迈的“少年狂气”和威武豪迈的英雄气概。 探究新知 活动：寻找本单元的典故 合作探究：请在本单元课文中找出至少一个典故，仿照教材中“孙郎射虎”的示例，完成古诗文典故卡片制作。 （1）个人自主寻读3分钟后，组内交流讨论。 （2）准确说出典故的“出处”及历史人物/事件的“简要详情”，结合词人的身世背景，说明作者用这个典故想表达什么？ （3）4人必须轮流发言，不允许“一言堂”或闲聊。 探究新知 古诗文 典故 （02） 文句 出处 典故详情 含义和效果 苏轼《江城子·密州出猎》：持节云中，何日遣冯唐？ 《史记·张释之冯唐列传》 汉文帝时，云中郡守魏尚抗击匈奴有功，但因多报报战被削职。冯唐向文帝辩白此事，文帝便派冯唐持节前往云中赦免魏尚。 希望朝廷能派冯唐那样的使臣来赦免、起用我。作者以魏尚自比，含蓄地表达了自己渴望得到朝廷信任和重用的愿望。 示例：遣冯唐 探究新知 古诗文 典故 （03） 文句 出处 典故详情 含义和效果 辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》：八百里分麾下炙 《世说新语·汰侈》 晋代王恺有一头良牛，名“八百里驳”，毛色斑驳，十分名贵。王恺与王济比射，王济胜后命人当场取牛心炙食。 把烤好的牛肉分给部下享用。渲染了军营生活豪迈雄壮的气氛，也反映出将士们意气风发、斗志昂扬的精神面貌。 示例：八百里驳 探究新知 古诗文 典故 （04） 文句 出处 典故详情 含义和效果 范仲淹《渔家傲·秋思》：燕然未勒归无计 《后汉书·窦融列传》 东汉窦宪大破匈奴，登燕然山（今蒙古国境内），令班固作铭文刻于山石，以记汉军威德与战功，史称“燕然勒功”。 边患未平、功业未成，我还没有回家的打算。作者以窦宪勒功自励，写出将士们边患未除、功业未就时的坚守与担当。 示例：燕然勒功 探究新知 古诗文 典故 （05） 文句 出处 典故详情 含义和效果 秋瑾《满江红·小住京华》：四面歌残终破楚。 《史记·项羽本纪》 楚汉相争，项羽被汉军围于垓下，夜闻四面汉营皆唱楚歌，以为楚地尽失，军心涣散，终致兵败自刎。 作者反用此典，以“破楚”喻指冲破封建家庭的牢笼与困境，表达自己不甘雌伏、立志冲破束缚、投身家国事业的决心。 示例：四面楚歌 探究新知 古诗文 典故 （06） 文句 出处 典故详情 含义和效果 秋瑾《满江红·小住京华》：莽红尘何处觅知音？青衫湿！ 白居易《琵琶行》 白居易被贬江州司马，在浔阳江头听琵琶女弹奏并自述身世，感于“同是天涯沦落人”，泪湿青衫。 茫茫人世间，到哪里去寻找知音呢？作者借典故，抒发了自己冲破家庭、走上革命道路后知音难觅的孤独、苦闷与悲愤。 示例：青衫湿 课堂小结 本节课，我们围绕“阅读综合实践”这一主题，统筹完成了三项核心任务： 完成了对单元内名言警句及传统美德的系统归纳与积累； 通过朗读，对常见文言语气词在不同语境中表达效果的精准辨析与体会； 通过小组合作，完成了对典故的查找、卡片建构及深层表达效果的探究分析。 这三项任务的层层推进，将分散于各篇课文中的语言现象、文学手法与人文精神进行了深度整合与重构。 板书设计 阅读综合实践 传承精神 因声求气 典故卡片 舍生取义：重义轻生、坚守本心 不畏强权：刚正不阿、敢于斗争 刻苦求学：勤奋刻苦、尊师重道 爱国报国：建功立业、精忠报国 文言语气词：也/耳/与/乎/哉/矣 语气效果：陈述/限止/疑问/反问/感叹 核心作用：含蓄典雅、言简意丰 文体差异：词曲（借古抒怀)vs史传（借古证理） 课堂练习 1.本单元课文中，同一精神品格常在不同课文中以不同方式呈现。请以“忧国担当”为例，从《词四首》中任选两位作者，分别说明他们是如何表现这一品格的。 （1）范仲淹《渔家傲·秋思》以“燕然未勒归无计”表现戍边将士‌边患未平、坚守岗位‌的担当； （2）苏轼《江城子·密州出猎》以“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”表现其‌渴望驰骋沙场、抗击外敌‌的报国豪情； （3）辛弃疾《破阵子》以“了却君王天下事，赢得生前身后名”表现其‌立志收复失地、建功立业‌的壮志； 课堂练习 2.辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》中的句子：“年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。”使用了什么典故？ ‌出处：《三国志·吴书·吴主传》。 详情：孙权年少继位，统率千军万马，占据东南一带，与曹魏长期抗衡，屡战不休，成为一代雄主。 表达效果：作者以孙权自比/借古讽今，借孙权之英雄反衬南宋朝廷的苟安无能，含蓄地表达了对当权者不思进取的不满和自己渴望收复中原的爱国情怀，用典贴切，含义深远。 布置作业 1.完善课堂积累本（至少4种精神品格+名句+事例），整理、誊清典故卡片（至少3张）。 2.本单元的学习让我们看到了历代士人的精神风骨。请从本单元课文中任选一位作者（或作品人物），结合其精神品格和文中名言，写一段不少于100字的感悟。 统编版九年级语文下册 粗缯大布裹生涯， 腹有诗书气自华。 ———宋·苏轼《和董传留别》 $