《25 走遍天下书为侣》课件-2026-2027学年语文五年级上册统编版

第八单元 · 单元导读 多读书、读好书，从书本中汲取智慧和营养。——习近平 一 感悟读书之法，体会读书之乐。 二 根据要求梳理信息，把握内容要点。 三 根据表达的需要，分段表述，突出重点。 本单元要读的书 23　古人谈读书（精读） · 已经学习课文 24　忆读书（精读） · 已经学习课文 25　走遍天下书为侣（略读） · 本次学习课文 1 走遍天下书为侣 ［英］尤安·艾肯 统编版语文　五年级上册　　第25课 壹　读书启航 单元视野 · 解“侣”字 · 作者与背景 解题：什么叫“书为侣” 题目就是文章的眼睛。 侣，伴侣，同伴。走遍天下书为侣——走遍天下，把书当作一路相随的同伴。 换一个词，比一比 “书为伴”——伴，是陪着。 “书为侣”——侣，是同行。 “侣”字左边是“人”。书在作者心里不是一件行李，而是一个会说话、会懂你的人。 走遍天下，有多远 麦哲伦船队第一次环球航行，用了整整三年。 一个人的一生，也走不完所有的路； 所以“走遍天下”不是真的走遍，而是说：无论走多远，只带它一个。 读到题目，你会想问什么？（为什么只带书？书怎么当伴侣？）带着问题读，读得最进心里。 作者：尤安·艾肯 一位把故事写进孩子心里的英国作家。 尤安·艾肯（Joan Aiken，1924—2004），英国著名儿童文学作家。 她出身文学家庭：父亲是美国诗人康拉德·艾肯，母亲也是作家。家里最多的东西是书。 生平 1924 生于英国苏塞克斯郡。 1953 开始发表短篇小说。 1962 出版《威洛比庄园的狼》，成为代表作。 1999 获英国政府授予的大英帝国勋章。 2004 逝世，享年 79 岁。 代表作 童话集《雨滴项链》 小说《威洛比庄园的狼》 一生写了几十部作品 一句评价 1999 年，她因对儿童文学的贡献获英国政府授予的大英帝国勋章。 她写的故事，孩子读得懂，大人也放不下——因为她从不小看读者。 背景：一份写给全世界孩子的献词 这篇课文，本来是要念给别人听的。 1974 年，国际儿童图书节请尤安·艾肯写一篇献词。她写下的，就是这篇《走遍天下书为侣》。 1967 国际儿童图书节设立，日子定在每年 4 月 2 日——童话大师安徒生的生日。 每年 由一个主办国请一位作家写“献词”、一位插画师画海报，献给全世界的孩子。 1974 这一年的主题是：无论去往何方，请带上一本书（Bring a Book Wherever You Go）。 所以，这不是一篇“自言自语”的散文，而是一篇发言稿： 它有听众（全世界爱读书的孩子），有主题（带一本书），也有一个目的——说服你：书，值得当伴侣。 同一年，另一份礼物 一张没有画书的海报。 1974 年那份献词的“搭档”，是英国图画书大师约翰·伯宁罕设计的官方海报。 画面上没有书 画的是一个孩子出发去远方：原野、天空、奔跑的动物。 书没有出现，可“带一本书上路”的意思，全在画里—— 想象力就是那本书，走到哪里，故事就跟到哪里。 和课文对上了 课文里那句“这真像与另一个人同船而行”，说的是同一件事： 读书不是把字看完，而是有一个人陪着你，一起走完一段路。 一份献词，一张海报，一个主题——三者说的是一句话：无论去往何方，请带上一本书。 阅读提示 略读课文的路标，就藏在课本的这一段里。 默读课文，说说作者独自驾舟环绕世界旅行时，选择带一本书而不是其他物品的理由。作者说“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍”，你认同这个说法吗？结合自己的阅读经历，和同学交流。 把这段话拆成三个任务 ① 说理由：作者为什么只带一本书，而不带图画、扑克牌、口琴？ ② 说读法：她怎样“一遍又一遍”地读？找出表示顺序的词语。 ③ 说自己：你认同“总能发现新东西”吗？举一次重读的经历。 学习目标 四件事，一件一件来。 一 认识“侣、娱、趟”3 个生字，读准多音字“趟”，理解“毫不犹豫、周游、品味、忽略、故地”等词语。 二 默读课文，梳理作者“以书为侣”的三条理由，以及“一遍又一遍读”的六个步骤。 三 体会假设、设问、反问和比喻的表达效果，感受作者对书的挚爱。 四 联系自己的阅读经历，学习反复读一本书的方法，试着分段推荐一本书。 本课生字 本课三个会认字，都在课文里出现过。 侣 lǚ 伴侣　僧侣　侣伴 不要读成 lǔ；“侣”是单人旁，与人有关。 娱 yú 娱乐　自娱自乐　娱悦 不要读成 yù；女字旁，本义是快乐。 趟 tàng 一趟　走一趟　这一趟 多音字：趟水（tāng）；表示“来回一次”读 tàng。 还有一个字要留意：“毫不犹豫”的“豫”读 yù，不读 xiàng。 词语理解 这些词，是本课说理的“关节”。 伴侣 同在一起生活、工作或旅行的人。课文里指一路相随的书。 毫不犹豫 一点儿也不迟疑。犹豫，是拿不定主意。 周游世界 到处游历，走遍世界各地。 娱乐 使人快乐、消遣。课文指旅途中解闷的事。 品味 仔细体会、玩味。课文指反复读最欣赏的片段。 忽略 没有注意到，疏忽过去。课文指以前没看见的内容。 故地 曾经居住过或去过的地方。 贰　初读感知 默读全文 · 四层意思 · 结构梳理 初读课文 这是一篇略读课文，用“快读 + 圈画”的方式读。 一 默读全文，读准字音，读通句子。遇到“毫不犹豫”“故地”这样的词，先圈出来。 二 边读边想：课文围绕“书”写了两件事——为什么只带一本书？怎样一遍又一遍地读？ 三 用“‖”给课文分层，用横线画出作者直接表明观点的句子。 四 读完合上书，用一句话说说：这篇课文想告诉我们什么？ 提示：全文只有 8 个自然段、600 多字，却要读出一层一层的意思——快读找框架，慢读品句子。 初读：第 1—3 自然段 一个假设，一个选择。 “如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？” 一连串“如果”，把读者请上了一条船。六样东西列出来，最后才落到“一本书”——前面的每一样，都是为“书”作陪衬。 “我会选择一本书。” “毫不犹豫”四个字，是全篇的态度。 别人还在比较，她已经定了；别人还在犹豫，她已经上路。一个“毫不犹豫”，把“书为侣”写成了不需要理由的选择。 初读：第 4—5 自然段 别人的疑问，正是读者的疑问。 “一本书！……你可以把它读上一百遍，最终你能背诵下来。” 这是旁人的感叹，也是替你问的：读一百遍，不腻吗？ 作者没有回避，反而把这个问题接住了—— “你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。” 两个比喻，把“读一百遍”这件怪事，说成了最自然的事： 朋友，你见了一百次还想见；家，你住了多少年还愿意回。 书也是这样——不是因为它没变，而是因为你每次都能看见新的东西。下一段，作者就把这句话挑明了。 初读：第 6—7 自然段 一句中心，一套方法。 “你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。” 这是全文的中心句，也是“只带一本书”的全部底气。 “总能”——不是“有时能”，不是“运气好的时候能”，而是每一次都能。把这三个字换成“也许能”，整篇文章就站不住了。 “首先……然后……回过头来……还会……做完这些……最后……” 六个表示顺序的词语，把“读一百遍”变成了一套可以照做的动作。 初读：第 8 自然段 结尾两句话，总结全文。 “一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。” 朋友是“人”，故地是“地方”——一个给你温暖，一个等你回去。 开头说“驾舟旅行”，结尾说“随时想去就去”，一本书就这样成了随身带着的故乡。 “世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。” 所以“它是你自己的东西”——不是因为你买了它，而是因为你读出了别人读不出的东西。 课文结构 四层意思，一层扣一层。 一 提出观点（第 1—3 自然段）：假设只带一样东西 → 列举六样 → 毫不犹豫选书。 二 说明理由（第 4—6 自然段）：书像朋友 → 书像家 → 你总能发现新东西。 三 介绍方法（第 7 自然段）：首先思考，然后续编，品味片段，再读寻新，列出单子，想象作者。 四 总结升华（第 8 自然段）：书是朋友，是故地；它是你自己的东西。 看结构就能看出说理的路子：先给情境（假设），再给理由（比喻），再给办法（六步），最后升到“它是你自己的”。 一遍又一遍，到底读出什么 同一页纸，第几遍读，就是第几个故事。 第一遍：看情节 急着知道后来怎么样了，一页翻得比一页快。 第二遍：看人物 知道结局了，才顾得上看人：他为什么这样做？ 第三遍：看自己 忽然发现，书里那句话说的就是自己。 叁　精读品析 三条理由 · 一处细节 · 六步读法 只带一本书，凭什么 三条理由，其实是同一条。 有人问：读一百遍，不腻吗？作者用三样东西回答——朋友、家、还有一句斩钉截铁的话。 理由一 书像朋友：见了一百次，第一百零一次再见，他还会说出你不知道的事。 理由二 书像家：住了多少年，某一天才发现灯光照着那个角落，光线那么美。 理由三 书常读常新：“你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。” 朋友会懂你，家会等你，书会一次次交出新的东西——三条理由说的都是一件事：好书经得起反复读。 理由一：书像朋友 用一个谁都懂的经验，说清一件怪事。 “你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？” 这一段的位置 第 5 自然段前半。作者用“见朋友”这件人人有过的经验，正面回答“读一百遍不腻吗”。 朋友这个比方 见朋友，是越见越亲的。没见过谁因为“见过了”就不再见面。 为什么能说服人 作者不跟你讲道理，先请你想一想自己的生活——你一想，就已经点头了。 “第一百零一次” 这个数字是夸张，也是实情：老朋友身上，总有你不知道的一面。 理由二：书像家 熟悉，不等于看尽。 “你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？” 这一段的位置 第 5 自然段后半。由“朋友”进而说“家”：熟悉不是离开的理由，而是回去的理由。 家这个比方 家是最熟悉的地方，可我们从没因为熟悉就离开它——熟悉，恰恰是离不开的理由。 那个角落的光 “灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”——天天在家，也会有第一次看见的时候。 从家到书 书也是这样：读过不等于读完，熟悉不等于看尽。 理由三：常读常新 这一句，是全文的支点。 “你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。” 这一段的位置 第 6 自然段。全文中心句，前承两条理由，后启六步读法——一句话把两头接住了。 “总能”两个字 不是“有时能”，不是“碰巧能”，而是每一次都能。换成“也许能”，整篇就站不住了。 它撑住了前面 正因为“总能”，才敢只带一本；正因为“总能”，读一百遍才不叫重复。 和古人的话相通 《论语》里说“温故而知新”——旧书重读，读出新意，说的正是这件事。 一处细节：数出来的“新” 作者为什么反复说“一百”？ 一百遍 “你可以把它读上一百遍，最终你能背诵下来。”——这是别人替她算的账。 一百次 “你已经见过朋友一百次了。”——这是她把账接过来，换成朋友来算。 第一百零一次 “可第一百零一次再见面时，你还会说：‘真想不到你懂这个！’”——这是答案。 一百次是“熟”，第一百零一次是“新”。 熟到极处，还能新——这就是好书的样子。 把“第一百零一次”换成“再一次”，读一读，味道差在哪儿？（数字让“新”变得可信：不是偶尔，是每一次都算数。） 三个反问，一步一步把人问住 作者很少直接说“你错了”，她只是问。 ① 这有什么关系呢？ ② 你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧？ ③ 你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？ 反问的妙处：答案就在问里。不用你回答，你已经点了头。 三个反问连着来，语气一层比一层近：先问“有什么关系”，再问“你难道会”，最后问“你难道会”——问到最后，读者自己就把“读一百遍不腻”这个疑问放下了。 一遍又一遍，究竟是几遍 作者把“重读”拆成了六个动作。 六个表示顺序的词语，就是六步读法的路标：首先 → 然后 → 回过头来 → 还会 → 做完这些 → 最后。 ① 思考 想人物为什么这样做，想作者为什么写这个故事。 ② 续编 在脑子里把故事编下去。 ③ 品味 回头读最欣赏的片段，问自己为什么喜欢。 ④ 寻新 再读其他部分，找以前忽略的东西。 ⑤ 列单 把从书中学到的东西列个单子。 ⑥ 想人 想象作者是什么样的人，有怎样的经历。 第一步　思考追问 六步读法之一：读故事，先问两个“为什么”。 “首先我会思考，故事中的人为什么这样做，作家为什么要写这个故事。” 这一段的位置 第 7 自然段第 1 句。六步读法的第一步，也是整套方法的起点。 怎么做 读完一段，停下来问两句话：这个人为什么这样做？作者为什么要写这件事？ 为什么有用 只看“发生了什么”，是看热闹；问“为什么发生”，才是读门道。 试一试 读《草船借箭》，想一想：诸葛亮为什么敢立下军令状？ 第二步　续编故事 六步读法之二：合上书，自己当一回作者。 “然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去。” 这一段的位置 第 7 自然段第 2 句。由“想”转到“编”，读法从理解走向创造。 怎么做 读到关键处合上书，往下想一步：接下来会怎样？人物会怎么做？ 为什么有用 能编下去，说明你真读进去了；编不下去，说明还有没读懂的地方。 试一试 《穷人》结尾，桑娜抱回了两个孩子——后面会发生什么？ 第三步　品味欣赏 六步读法之三：喜欢，也要说得出理由。 “回过头来品味我最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。” 这一段的位置 第 7 自然段第 3 句。由“编”回到“品”，重新落到文字本身。 怎么做 挑出最打动你的片段，读慢一点，再问：我为什么喜欢它？ 为什么有用 说得出“为什么好”，才是真的读懂了“好”；说不出来，只是觉得热闹。 试一试 《珍珠鸟》里“信赖，往往创造出美好的境界”，你喜欢它什么？ 第四步　再读寻新 六步读法之四：找你上次没看见的。 “我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。” 这一段的位置 第 7 自然段第 4 句。“忽略”二字，正是“常读常新”的证据。 怎么做 换一个角度看：上次只看情节，这次看人物；上次看人物，这次看写法。 为什么有用 “忽略”这个词是关键——不是书里没有，是你上次没看见。 试一试 重读一遍课文第 5 自然段，找出一个上次漏掉的词。 第五步　列个单子 六步读法之五：把读到的留下来。 “做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。” 这一段的位置 第 7 自然段第 5 句。把读到的由“心里”搬到“纸上”。 怎么做 单子上可以写四样：新词、好句、一个道理、一个还没想通的问题。 为什么有用 读过的会忘，写下的还在。单子越列越长，书就真的成了你的。 试一试 给今天读的第 7 自然段列三行笔记。 第六步　想象作者 六步读法之六：从读作品，到读人。 “最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历……” 这一段的位置 第 7 自然段第 6 句。由作品到作者，为下文“同船而行”作铺垫。 怎么做 合上书想一想：写这些字的人，过着怎样的日子？为什么偏偏写这个？ 为什么有用 文字背后站着一个活人。读到这一步，书就不再是纸，而是“另一个人”。 试一试 读了这篇课文，你想象中的尤安·艾肯是个什么样的人？ “这真像与另一个人同船而行” 一句话，把题目收了回来。 “这真像与另一个人同船而行。” “另一个人”是谁 是作者，是书中的人物，也是读着读着忽然明白过来的另一个自己。 “同船”不是“同读” 坐在岸上读书，书是物件；坐上同一条船，书就是旅伴——一起走完这段路。 三处呼应 题目说“侣”，开头说“驾舟旅行”，结尾说“同船而行”：一条船，从第一段划到最后一段。 结尾：一位朋友，一处故地 两个比方，一个向前，一个向后。 “一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。” 朋友：会变，越交越深 朋友是活的，今天懂你一点，明天又懂你一点；书也是，读一次深一层。 故地：不变，随时可回 故地是静的，路还在，树还在，你一推门就回去了；书也是，翻开就是老地方。 一个向前陪你走，一个向后等你回——两个比方合起来，才是“侣”的全部意思。 为什么说“它是你自己的东西” 同一本书，为什么人人读得不一样。 “世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。” 因为每个人带着不同的经历去读：你失过约，就格外懂那句等待；他搬过家，就格外懂那句告别。 书是同一个书，读出来的是不同的心事。 所以，读书是一件“私有”的事 作者说“它是你自己的东西”，不是说你买了它，而是说你读出了别人读不出的东西。 这句话把“书为侣”从作者一个人的选择，变成了每个人的选择——你也可以有你的那一本。 课文主旨 本文以“独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西”的假设开头，层层说理，说明一本书可以反复读、常读常新，表达了作者对书的热爱，也告诉我们要把书当作终身的伴侣。 记住这一句 好书不怕读一百遍，因为每一遍都是新的。 再往深一层 “书为侣”不只是说书好，更是说：一个人上路，也不会孤单。 把读到的留下来 读书的痕迹，就是成长的痕迹。 一张单子写什么 新词：今天认识的三个词。 好句：抄下最打动你的一句。 道理：这本书告诉了我什么。 疑问：还有哪里没想明白。 为什么要写 因为“读过的会忘，写下的还在”。 单子攒到第十张，你会发现自己换了一个人。 肆　写法积累 假设 · 设问 · 反问 · 比喻 写法一：用一个“如果”开头 把读者从座位上，请到船上。 “如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐……” 两个“如果”，先把场景搭好：一条船、一个人、一片海。读者还没读道理，人已经上船了。 全文一“假设”到底 “如果你坐船周游世界……”——换一个说法，还是同一条船。 “如果你问到我……”——把读者拉到你面前，像面对面说话。 假设的好处：道理容易听不进，故事谁都愿意听。 写法二：设问与反问 一个把问题抛出来，一个把对手问回去。 设问：自问自答 “你会选择哪一样？……我会选择一本书。” 作用：先停一下，把读者的注意力拽过来，再亮出自己的答案。 课文开头的六个选项，就是为这一问铺的路。 反问：问而不答 “你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？” 作用：答案就在问里，读者只能点头——反驳不了。 连用三个反问，气势一层层压过来。 写说理文时可以学：想让读者注意，用设问；想让读者信服，用反问。 写法三：四个比方，一层深一层 从“物”，到“人”，到“同行的人”。 书 → 朋友 亲近：它会懂你，你也会懂它。 书 → 家 温暖：不管走多远，随时能回去。 书 → 故地 熟悉：一推门，路还是那条路。 书 → 另一个人 同行：不只是陪着你，是和你一起走。 四个比方不是随便举的：越往后，书越像一个“活人”。到“同船而行”，书就真的坐到你对岸了。 写法四：满篇的“你” 她不是在讲道理，是在跟你说话。 “你会选择哪一样？” 先问你，让你自己开口。 “你不会因为……就不愿再见到他们了吧？” 再问你，让你自己反驳自己。 “你每天都回家……” 还问你，把道理放回你的日子里。 “你还会说：‘我怎么没注意过……’” 最后替你说出那句话——你已经站在她这边了。 全篇没有一个“同学们”，却句句对着人。写作时把“我们”换成“你”，文字立刻就近了。 写法五：一层一层，剥到心里 像剥笋，剥掉一层疑问，露出一个理由。 假设 只准带一样东西——把选择逼到墙角。 选择 毫不犹豫选一本书——亮出观点。 质疑 读一百遍？——替读者提出反对。 回答 书像朋友，像家——用比方化解疑问。 方法 六步读法——告诉你怎么做。 升华 它是你自己的东西——把话说到人心里。 六步之间，环环相扣：前一步没走完，后一步就站不住。这是说理文最结实的样子。 语言品析：五个句子 好文章的好，常常藏在一个词里。 “我会毫不犹豫地回答” “毫不犹豫”写出坚定——不是想一想才选，是根本不用想。 “真想不到你懂这个！” 一句口语，像真的在跟老朋友说话。 “光线怎么那么美！” 感叹句，把“新发现”写成了一声惊喜。 “这真像与另一个人同船而行” 一个“同船”，把全文的“旅行”收住了。 “世上没有两个人会用同一种方式读同一本书” 话说得平，理却很深——把读书还给了每个人。 好句积累 这五句，值得抄在本子上。 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。 你总能从一本书中发现新东西，不管你看过多少遍。 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。 这真像与另一个人同船而行。 世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。 背下来，写作文时用得上——尤其是“同船而行”这一句。 伍　拓展运用 名人读书法 · 单元整合 · 小练笔 名人怎么读一本书 同一个办法，古人也用过。 朱熹 读书有三到：心到、眼到、口到。三到之中，心到最急。 苏轼 “八面受敌”法：一次只求一个方面，读一遍求一事，几遍下来书就透了。 鲁迅 读书要自己思索，自己作主——不盲从，才有自己的见解。 毛泽东 不动笔墨不读书：读到要紧处，就圈点、批注、写批语。 单元整合：三篇课文，一条读书路 从“怎么读”，到“读什么”，再到“读多深”。 《古人谈读书》 态度与方法：敏而好学，不耻下问；读书有三到，心到最急。 《忆读书》 读什么：读书好，多读书，读好书。 《走遍天下书为侣》 读多深：一本好书读一百遍，常读常新，还有一套六步法。 三篇连起来看：古人告诉我们态度要正，冰心告诉我们挑好书， 艾肯告诉我们——真正的好书，值得一辈子反复读。 小练笔：推荐一本书 学课文的分段，说自己的话。 任务：向同学推荐一本你喜爱的书，分三段写清楚，150 字左右。 第一段 亮观点：我推荐《　　》，因为它像一位老朋友。 第二段 说理由：举书里的一个例子，说清“为什么值得读”。 第三段 讲方法：用上课文六步法里的一两步，说说你怎样读它。 评价标准：观点明确 · 理由具体 · 分段清楚 · 重点突出。 写完后同桌交换读，看对方能不能被你说服。 读书名言 四句话，四种读书的理由。 书犹药也，善读之可以医愚。 ——刘向 读书破万卷，下笔如有神。 ——杜甫 读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。 ——歌德 书是人类进步的阶梯。 ——高尔基 如果让你给自己写一句“读书宣言”，你会写什么？ 课堂小结 一篇课文，三样收获。 一 知道了“为什么只带一本书”——因为好书常读常新，“你总能从一本书中发现新东西”。 二 学会了一套“六步读法”——思考、续编、品味、寻新、列单、想人，可以照着做。 三 记住了一句话——“世上没有两个人会用同一种方式读同一本书”，读书是你自己的事。 书是侣，读是路。走遍天下，也别忘了带上它。 课后作业 四道题，从读到写。 基础 抄写“伴侣、毫不犹豫、周游、品味、忽略、故地”，并用“毫不犹豫”“故地”各写一句话。 朗读 把第 5、7 自然段读给家人听，读出“像朋友、像家”的语气。 实践 选一本读过的书，用“六步读法”重读一遍，列一张收获单。 表达 按“观点—理由—方法”三段，写一份好书推荐词（150 字左右）。 $